思维导图在传记阅读中的运用

苏晓丹

摘 要： 本文针对目前高中生在传记阅读中出现的问题，引入思维导图学习法，并以2016年全国新课标卷Ⅱ出现的传记阅读《吴文俊的数学世界》为例，具体说明思维导图学习法在传记阅读中如何运用，希望能够给广大教育工作者提供一些借鉴。

关键词：思维导图学习法；高中语文；传记阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）14-0278-02

在高中的学习中，经常有学生反映，不知道怎么学习现代文，读的时候模模糊糊，似懂非懂，答题的时候机械地寻找题目的答案，一点把握都没有，做完题，往往把刚刚读的文章忘得一干二净，做了大量的练习，成绩却不见起色。这些学生往往都是语文学科基础薄弱，阅读量少，缺少分析能力。此外，受电视、手机等电子产品的影响，部分学生的专注力较差。为解决上述问题，笔者在过去两年尝试在传记阅读中引入思维导图学习法，旨在培养学生的阅读专注力，提高学生的阅读理解能力。

一、关于思维导图学习法

20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞在达·芬奇的笔记中发现了达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在，在此基础上提出思维导图学习法。思维导图学习法侧重于思维模式的训练和思路的整理，它是一种发散性的思维方法，其遵循的中心到四周的思维模式与我们大脑生理结构一致。它的核心思想，是重视中心与四周之间的联系，利用图式结构来梳理这些联系，构造一个完整的体系。

传记是记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体，在近几年的高考中出现的频率颇高。根据2017年高考考试大纲的要求，高考对传记的考查主要把握文章结构，筛选并整合文中的信息，探讨作者的写作意图等。要解答这些题目，必须先把握传主的人生经历，把握传主的形象特点与典型事例之间的关系，再由此层层深入，分析其他问题。

基于这一点，利用思维导图学习法阅读传记，主要先掌握以下三点：浏览文章，找出传记中的关键人物、关键词；在阅读过程中逐级扩散，把相关的材料补充在绘制的思维导图中；逐级思考材料之间的内在联系，思考作者运用这些材料的目的。在传记阅读中绘制思维导图的过程，实际上就是运用思维想象，将文本材料转换为思维导图，是学生主动阅读文本理解文本的过程。

二、思维导图学习法在传记阅读中的运用

下面我按照以上三点，以2016年全国新课标卷Ⅱ出现的传记阅读《吴文俊的数学世界》为例，说明思维导图学习法在传记阅读中如何运用，希望能够给广大教育工作者一些借鉴。

按照思维导图学习法，第一步是寻找传记中的关键人物、关键词，作为思维导图的中心，一般题目即是关键人物和关键词的组合，“吴文俊”“数学世界”。

第二步是在阅读过程中逐级扩散，引导学生找出每一段跟“数学世界”相关的主要信息点，并把相关的信息点补充在绘制的思维导图中。

比如第一段，学生会找到信息点，“教物理的赵贻经老师力荐他入数学系”“教数学的武崇林老师帮助他摆脱了专业上的困惑，使他认识到数学的巨大魅力”；

第二段的主要信息点则是“数学教员”“数学研究所的专业研究员”；

第三段到第六段的主要信息点分别是“数学思维”“他认为，数学教育更重要的是培养数学的思维方式”“兴趣广泛”“在他看来，学术生命是能够终生保持的”。

这些主要的信息点，其实就是每一段的中心意思。提取关键词，把不用方向的关键词放在不同的支线，绘制成一个初步的思维导图（见图1）。在这个初步图中，我们已经可以看出这篇传记主要讲吴文俊的数学世界，兴趣广泛及他对学术生命的看法，文章的重点是跟数学世界相关的，吴文俊怎么走上数学之路及他的数学思维。

接下来是在每一个段落中继续寻找信息点，如第二段中其他信息点是介绍吴文俊做数学研究的特点“一下子就能抓住核心问题”“极其敏锐地看出了信息时代数学的发展趋势”“他的研究受到中国古代数学的启发，汲取了中国传统数学的养分”“使用吴先生的方法，几乎所有数学定理的证明，都可以由计算机来完成”。第三段的其他信息点是具体地介紹“数学思维”是“由参考借鉴到独立思考（创新）”，举例“他运用机械化思想来考察数学，发现了数学的不同侧面，并建立了新的模式”。第四段的例子是“奥数”……此外，还要关注到相关链接的信息点。把这些信息点补充到绘制的思维导图中并思考作者运用这些材料的目的。随着思维导图的逐步完善，学生对文章的理解也更加深刻。（完成的思维导图见图2）

绘制思维导图也有利于学生在答题的时候快速找到相应的答案。如《吴文俊的数学世界》的问题“吴文俊的数学研究为什么能够取得创造性成果？”学生就可以根据思维导图，快速锁定原因应该与“他走进数学世界的原因，他为何能从数学教员成为研究员，他的数学思维”相关，由此作答。

绘制思维导图需要不少时间，特别是刚开始接触思维导图的时候，因此可能有部分学生会认为这样操作太浪费时间，认为考试的时候根本没有时间做这件事，因此不愿意去尝试。其实绘制思维导图只是一个手段，是培养学生养成一种良好的思维模式，让学生在阅读的时候更加主动。当学生习惯按照这样的模式去思考，在考试的时候就能够快速找出每一段的信息点，也会下意识按照绘制思维导图的习惯去思考信息点之间的联系及作者选择这些材料的目的，并在答题的时候快速形成答题思路。

三、总结

在绘制思维导图的过程中，学生不得不主动去思考段与段之间各信息点的联系，文段内信息点之间的联系，一步步走进文本；其次，学生寻找主要信息点，梳理文本思路的过程，也是提高总结归纳能力，提高阅读理解能力，培养发散思维的过程；最后，绘制思维导图还有利于提高学生的学习兴趣，在这样一个主动学习的过程中，学生会不断有新的理解，新的思考，也能感受到学习的乐趣。

注释：

①李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014：65.