现代职业教育体系背景下专科高职院校科研定位分析

摘 要：《关于加快发展现代职业教育的决定》等政策文件对专科高职院校功能与地位进行了界定。“做优做强”专科高职院校，并使其具有鲜明特色，进行科学的科研定位是学校发展的关键因素。以专科高职院校在现代教育体系中的地位功能任务为逻辑起点，四个相一致的科研定位原则与自身内外两方面延伸出的科研定位内容和对象，构成了专科高职院校的科研定位理论。

关键词：专科高职院校；科研定位；科研定位原则；科研定位内容

作者简介：于书伟（1972-），男，河南南阳人，郑州工程技术学院副教授，2016年北京师范大学访问学者，研究方向为教学科研管理研究。

基金项目：河南省软科学项目“基于胜任力模型的我省高等院校创业师资队伍研究”（编号：162400410577），主持人：全丽；郑州市软科学项目“专科高职院校科研绩效评价体系的重构及其科研能力提升研究——以郑州为例”（编号：20150584），主持人：于书伟。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）09-0027-04

在构建现代职业教育体系中，专科高等职业教育与专科高等职业院校承担着承上启下的重要作用。如何发挥好专科高等职业院校的功能作用，科研将居于重要的位置。而要发挥好科研功能，首要的是应根据专科高职院校在现代职业教育体系中的定位来重新审视确定专科高职院校的科研定位问题。科研定位一旦明确，专科高职院校的科研性质、方向、内容、任务等就可以顺序明了，存在的科研功能不能有效发挥等问题就可以得以破解，服务地方社会经济的能力就将突显出来，自身的价值就能彰显。

一、专科高职院校科研定位的必要性

2009年关于高职院校是否能进行科研在职教界举行了一场大讨论。《中国青年报》在2009年11月16日、23日分别刊出了《谁说高职院校不能搞科研》和《勿让科研成高职院校的“短板”》两篇文章，引起了职教界内外人士的关注。但反对者认为“《高职院校少提搞科研》”[1]，使双方对“高职院校要不要搞科研”问题进行了激烈的争论。到2011年6月，在天津召开的新中国成立以來的第一次全国职业教育科研工作会议为此争论做出了积极的回应，会议指出“职业教育科研担负着重要的使命，必须给予高度的重视”[2]。之后不少研究者从众多方面对专科高职院校的科研进行了理性思考和积极探讨，促进了专科高职院校科研工作和科研能力的提高。但时至今日，专科高职院校科研总体上仍然存在以下主要问题：

1.科研整体水平偏低，社会认可度低。据华东师范大学职业教育与成人教育研究所和浙江金融职业学院高职研究中心对我国200所国家示范性和骨干高职院校2010年至2014年间的主要科研成果量化分析研究显示，“我国高职院校科研总体水平偏低”[3]。这一结论笔者认为是符合当前专科高职院校的科研实际水平的，并且这一现状目前没有根本改变，虽然这一研究报告的评价标准和评价体系中的部分指标是否适用于高职院校有待商榷。社会认可度低反映在两个方面：一是教育等相关政府部门的认可度低，表现在各类纵向课题下达的指标和立项数目少于本科院校。这一点至少可以从笔者所在省份科研部门下达的有关申报科研项目指标即可看出；二是社会、企业等的认可度低，表现在合作的横向项目很少。

2.科研内容上下不能。一方面，对上步以教学、科研为主的大学的后尘而当科研的二传手、三传手，没有创新，滞后或“抄袭”于本科等研究型高校的理论研究；另一方面，对下不愿也不能同市场与企业结合，深入生产、管理、服务一线做一些实用的小而精的技术研究，科研成果无转化或转化少，科研服务能力差。

3.科研动力不足。教师做科研以评职称为主，功利性过强，没有形成真正的科研兴趣团队或者技术推广团队，导致教师的整体科研能力较弱。教师一旦评过教授，科研动力尽失。

以上问题究其原因，除了重视不够的传统观念和自身实力较弱等问题外，没有找到科研的准确定位与面向是高职院校科研功能难以有效发挥的根本因素。因此，定好专科高职院校科研的“位”是明确此类院校科研工作的前提，有了明确的定位，才能有明确的科研发展方向和工作目标，才能使自身的科研与其它性质类型不同的高校错位发展，才能有效实现自身的科研功能，提升学校的总体能力和实力。

二、专科高职院校科研定位的概念及构成要素

何为定位？现代汉语词典中这样解释：“用仪器对物体所在位置进行测量或者经测量确定的位置。”这是一个物理学上的概念。而将定位（Positioning）及其理论运用于市场营销方面，是由美国著名营销专家艾·里斯（AlRies）与杰克·特劳特（Jack Trout）于20世纪70年代早期提出。他们认为“定位，是从产品开始，可以是一件商品，一项服务，一家公司，一个机构，甚至于是一个人，也可能是你自己”，定位“就是令你的企业和产品与众不同，形成核心竞争力”[4]。从根本上来说，定位就是找准某物或人或机构区别于其它物或人或机构的位置，并以所在位置为基点进行内涵和外延的扩展与发展。

科研，从大的方面来说一般包括基础研究、应用研究和开发研究三个方面内容。选取哪一个方面或几个方面进行研究是科研方向和内容上的定位问题。科研定位是指科研主体在科研方向和内容上的选择。基于科研主体的研究目标、自身实力和着力点的不同，决定了科研方向和内容选择上的不同，这种选择同时也影响到科研主体的科研功能的有效发挥。

因此，确定专科高职院校科研定位需要基于两个方面的要素。一是内部要素。从内部看学校发展与科研的定位，就是科研（包括科研内容、科研条件、科研管理工作等）在整个学校发展中应居于什么样的位置，体现在学校的战略规划、整体工作中扮演何种角色、担当何种责任，起到何种促进作用。

二是外部要素。从外部明晰整个高等教育科研与专科高职院校科研的区别与联系，也就是从专科高职院校居于整个高教体系和职业教育体系中的位置来明确高职院校科研的“定位”，也就是在高校分级分类管理和发展的大背景下，专科高职院校的科研在整个高等教育科研体系细分中居于何种位置，扮演何种角色，起到何种作用。在与市场、行业、企业互动中居于什么样的关系。

三、专科高职院校科研定位的原则与内容

（一）专科高职院校科研定位的原则

虽然专科高职院校的科研定位有了前提和依据，但要明确、准确地定好位，理顺好科研与相关因素的关系，并良性互动还需要把握好科研定位的原则问题。一般地，科研定位原则主要有以下四点。

1.与学校定位相一致的原则。学校自身在高等教育体系中位置决定了专科高职院校的科研定位要与学校自身定位相一致，不能偏离学校自身的性质类型定位。在高等职业教育体系中专科高等院校与本科应用型院校的不同定位，决定了两者科研定位的不同。二者科研定位的差别需要有关理论和实践来回答，更需要从政策层面来区分。目前应用型本科正在转型，相关研究尚未展开，更无定论。

2.与中心任务和多功能协调发展相适应原则。形成围绕人才培养中心工作，与学校其他功能相互促进、共同发展的科研格局。科研定位是为了进一步明确科研的方向、目标及科研着力点。对于专科高职院校来说，科研并不能独立地实现其功能，必须使科研工作与教学等人才培养工作相结合，为提高人才培养质量形成合力。在围绕人才培养工作中再与社会服务、文化传承与创新功能相结合构成提高优化人才培养的良好环境和氛围。

3.与地方社会经济相结合的原则。专科高职院校是立足于当地的社会经济之中的，为当地行业、企业、社区服务体现了专科高职院校的区位优势。科研在这个过程中承担着义不容辞的责任，为企业进行技术研发、改进工艺、生产管理流程、培训技术工人等是专科高职院校的科研定位，也是该类高校的良好声誉度和社会存在感所在。在研究内容的深度和难度上，专科高职院校的实力和自身所处的区域决定着高职院校的科研对象面向，主要地既不是面向国际或国内视野的宏观性、战略性科研，也不是关注自身区域以外的或不以自身区域为主要内容的研究。

4.与本校科研实力与能力相匹配的原则。做自己能做的事或可以努力做到的事是科研定位与本校科研实力能力相匹配的原则写照。统筹规划，整合现有科研信息资源，创新管理手段，完善系统人、财、物整体功能和监督管理环节[5]，既不能高出，也不能低于自身实力。但这一原则又是动态的。它并不是不考虑学校的实力变化仅将本校的科研定位在应用研究、开发研究或小工艺小技术方面，如有实力也可以在基础研究方面大力进行。若实力不济，则可向更小领域研究，缩小研究内容和领域及合作对象。最终是根据学校自身实力进行相应调整。因此，高职院校的实力和定位决定着高职院校在科研内容的选择上既不是前沿、高尖端型的科研，也不是纯基础、纯理论的难以有效快速转化的科研，而在于应用性研究和技术服务等轻研究。

（二）科研内容定位：两个面向

专科高职院校的对内和对外功能决定了专科高职院校科研内容定位在两个方面：一是面向自身进行研究，二是面向自身之外，对如何为社会企业提供服务进行研究，也即对外研究。

1.面向自身的研究。对自身的研究就是专科高职院校将科研工作和研究内容放在自己所在院校的专业发展、人才培养质量、培养模式、教学质量、教学教法、教学管理、创新创业、学生管理等的发展提高上。

对自身的研究首要的和中心的工作是如何进行人才培养研究。对于专科高职院校而言，培养不同职业所需的专门人才是其存在的目的和价值，是其服务于社会的主要任务和功能，离开了人才培养专科高职院校就难成高职院校，因此科研在专科高职院校并不能独立发挥作用，只有在人才培养和服务社会中才能体现出价值和功能。

具体言之，一是教育教学研究。也就是围绕人才培养对具体的专业教育教学进行研究。“高职院校的科研必须针对学院发展过程中存在的问题、教师教育教学中遇到的困惑、管理人员在管理过程中出现的障碍进行开展”[6]。对自身的研究是基础，是提升自身实力的前提，是提高人才培养质量的关键。

二是结合教学开展职业科学与专业教学论研究。与研究性大学不同，高职院校承担的主要是应用导向、实践导向的人才培养任务。让学生学会工作，培养综合的职业能力是职业院校重要的人才培养目标。因此，高职院校应该研究与专业设置密切相关职业领域、职业内容、职业认同、职业压力等内容。此外，高职院校还应开展专业教学论研究，研究如何将职业任务与专业教学建立联系，如何将职业领域转化为学习领域，将职业工作的内容转化为教学内容，及与此密切相关的教学方法。

三是还应对专科高职院校、现代职业教育带有普遍性的问题进行研究。“当前和今后一个时期，职业教育科研要加强对现代职业教育体系、职业教育办学机制、系统培养技能人才制度、职业教育与产业深度融合、职业教育人才培养模式、职业教育专业和课程体系、职业教育招生制度、职业教育国家制度、职业教育质量标准、职业教育集团化办学等重大问题的研究。”[2]另外还要加强对以MOOCs为代表的新型教育传播方式和在线教育服务模式对传统教育教学体制结构模式等全方位的冲击与如何利用进行研究。

2.自身之外研究。对自身之外研究内容的确定实际上是专科高职院校对外在服务对象的界定。专科高职院校科研服务的外在对象是其坚持科研服务地方的宗旨使然。它应立足于区域性、地方性，紧密围绕区域产业及社会、大众需求，与生产、管理、服务一线的企业相结合，在相互合作中发挥高职院校科研的功能和服务优势，实现校政、校企双赢或多赢。

因此高职院校科研对外服务对象和内容主要有两个定位：一个是面上的定位；一个是点上的定位。

面上的定位就是面向地方区域，比如进行校政、校社之间的合作，服务当地政府和社区社会。服务的内容一是主要是面向地方的经济发展和社会、文化建设，提供发展建设方面的决策性、咨询性研究报告和地方发展研讨论坛等；二是面向城市社区，为其提供文化教育、养生保健、心理咨询、培训讲座等社区服务；三是面向当地广大农村，提供文化科技服务。

点上的定位就是面向行业或中小微企业（广义上的生产、管理、服务单位）进行产学研合作。一是為企业提供软科学方面的管理、决策咨询服务；二是为企业提供针对性的技术难题、小而精的发明、工艺革新和新产品等科技服务，三是为企业进行员工培训，提高员工的素质和工作能力。总之，在促进地方经济社会和行业企业发展的同时，实现自身的价值。

四、结语

随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。专科高职院校在现代职业教育体系中所处的重要地位和作用极其庞大的数量决定了它必须在以人才培养为中心的任务中，发挥科研的催化剂、润滑剂和“钢架”支撑作用，进而更大地实现自身功能和价值。

高职院校必须准确地定位科研并与其它类型高校和职业院校错位发展才能更好地为加快转变经济发展方式服务，为国家在新一轮国际竞争中建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势贡献自己的力量。

合理的科研定位既可以使专科高职院校的科研跳出盲目跟从传统本科院校科研的窠臼，发挥出自身的科研功能和优势，探索符合自身研究能力的科研之路，又能够适应新时期现代职业教育发展的新要求，加快自身的发展，突出自身的特色，在当前经济社会中真正占有一席之地。

参考文献：

[1]王旭明.高职院校少提搞科研[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53402f740100guzs.html，2009-

12-01.

[2]新华网.全国职业教育科研工作会议在天津召开[DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-06/29/c_121601653.htm，2016-12-25.

[3]石伟平，唐林伟.我国高职院校科研总体水平偏低[N].中国教育报，2015-07-09.

[4]定位学习网.什么是定位理论[DB/OL]].http：//www.dingweililun.com/news/dingweililun/2.html，2016-11-29.

[5]廖雯栅，周芝萍.高校科研经费管理机制：问题、成因与对策[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（2）：169-173.

[6]李海.高职院校科研定位：基于问题的研究[J].天津职业大学学报，2012（5）：24-26+92.

责任编辑 蔡久评