七年级英语学困生英语学习策略研究

徐英

摘 要： 初中阶段是英语学习的起始阶段，培养学生的积极的情感态度，激发学生的学习兴趣，打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。但在英语教学过程中，无论你的教学方法有多么先进和优化，最终的结局都会产生优、困生。通过该现状研究的实施，要解决的根本问题就是要找出产生、造成学习英语有困难的学生的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和策略。

关键词：英语教学 学困生 原因 策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0122-01

英语教学中的学困生是指在英语学习过程中，因教材文本知识内容的增多，学生原先学习方式已不能满足新的英语学习要求而逐渐的丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。[1]这些学困生往往会因学习困难的逐步加重而产生厌学情绪，留下终生的遗憾。

一、七年级英语学困生产生的原因

1.家庭的原因

后进生的家庭情况有以下几种：（1）家长夜以继日地工作，忽视对孩子的英语教育；（2）家长自身英语素质不高，不能以正确的方法去教育孩子；（3）家长对英语学习不够重视，不能给孩子提供良好的英语学习氛围或英语学习条件；

2.学生自身的原因

有相当一部分后进生，他们的学习自觉性较差，怕苦怕累，没有明确的学习目标，对待学习马马虎虎，缺乏上进心。[2]還有一部分后进生，虽然能够自觉地完成教师布置的各项任务，而且学习态度认真，但是成绩总是落后。这类后进生，主要是没有掌握正确的学习英语的方法，造成自己成为后进生。

3.教师的原因

3.1教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。[3]

3.2教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学生。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

二、提高七年级英语学习效率策略研究

1.关爱学困生

教育要有爱，爱是师德的核心所在，是教好学生的感情基础。而学困生生往往在心理上有自卑的情绪，在思想上比较禁锢，他们希望得到老师更多的关爱。[4]实习时曾教过一位姓田的学困生，他上课不专心，经常讲话，扰乱课堂纪律。为了转化他，在课堂上，经常给他提供练习说英语的机会，只要发现他有一点点的进步，就表扬他、鼓励他；在生活上，经常对他嘘寒问暖；在课余时间，主动和他沟通，为他排除思想上的障碍，帮助他解决英语学习上的难题。慢慢地他感到老师对他的关爱，进而产生对老师的感激之情，并且乐意接受老师的教育，结果他的英语成绩逐步提高。

2.有效进行补偿教学

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学习学困生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。[5]

3.加强学习策略的指导

英语教师的责任不仅仅是帮助学困生“学会”英语，更重要的是指导学困生“会学”英语。也就是说，英语教师必须加强对学困生学习策略的指导，才能使他们摆脱“学困”的帽子。[6]首先，要求学困生要预习新课，对新单词通过查阅词典或词汇表，了解其词性、词义，会拼读和拼写；在读课文的过程中，能发现问题，找出疑点；在听课方面，要求学困生眼、耳、口、手、心并用，要用耳听清录音，用心去理解语言的重点和难点，用口去练习表达能力，用眼去看清教师上课用的实物、图片以及黑板上的板书等等。

4.争取家长的配合

父母是孩子的第一任老师”，这说明家长、家教在孩子成长过程中的重要作用。大多数“学困生”的家长只关心孩子的成绩，他们的情绪波动和起伏直接受控于孩子的考试分数。当孩子考试成绩优异是时，他们喜形于色，对孩子宠爱有加；可一旦孩子受到环境的不良熏陶或几次考试未能达到他们期望值时，他们便会急躁、懊恼，对孩子抱怨、斥责，甚至粗暴地打骂。这些学生经历多次挫败后，进取的动力和学习的信心逐渐消失殆尽，逐渐沦为“学困生”。

5.正确运用形成性评价

多项研究表明，在师生课堂交往中，“学困生”对教师的反馈，尤其是负面反馈非常敏感。如有错必纠等。[7]教师可以采用正确的纠错方式，多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护“学困生”的学习积极性。

三、结束语

英语“学困生”产生的原因是多方面的，但情感因素是其中的关键。教师在教学过程中应认真分析“学困生”的情感特征，走进他们的情感世界，多与他们沟通，给他们多一些关爱和理解，培养他们积极的情感态度。[8]这样，教师才能取得学生的信任，成为他们的良师益友。在教学中教师应不断地调整自己的教学方法，并帮助“学困生”养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，善于发现他们的优点，让他们时刻体会到成功感。

参考文献

[1]何芳.《转化后进生的理论和方法》]何芳.《转化后进生的理论和方法》.知识出版社，2005.

[2]洪其强.“素质教育与数学教学”，《现代中小学教育》1999年10月.

[3]侯丽萍. “关注学生情感态度，促进英语学习” ，《中小学英语教学与研究》2004年第3期.

[4]贾冠杰.《外语教育心理学》广西教育出版社2003年.

[5]卢琦羡.《学习英语的情感障碍及其消除政策》.中学外语教学，2003年第2期.

[6]吕勇民.“中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考” ，《中小学英语教学与研究》2004年第10期.

[7]钱在生.《学习困难学生教育的理论与实践》.上海科技教育出版社，2002.

[8]张正东.《外语教学技巧新论》科学出版社1999年.