英语教学中单元整体复习的行与思

王茜

（江苏省扬州市江都区小纪镇吴堡小学，江苏 扬州 225200）

摘 要：在英语教学中，教师带领学生进行单元整体复习，可以促进学生综合语言运用能力的发展，可以提升处理教材的能力与课堂教学效率。文章从设计单元目标、单元话题、单元板块入手，对单元整体复习展开探索与思考。

关键词：英语教学；单元；整体复习；单元目标；单元话题；单元板块

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0097-01

整体性是英语整体教学方法的核心，译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。在新课标背景下，教师要在通盘考虑英语课程标准对英语教学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。由此可见，将整个单元看成一个整体进行单元整体复习，是十分必要的。这样既可以促进学生认知结构的组块建构，促进学生综合语言运用能力的发展，还可以实现教学空间与时间的统一，提升教师处理教材的能力与课堂教学效率。

一、整体设计单元复习目标，凸显单元的递进性

英语课程资源的核心资源是教材，现行英语教材是由一个个单元组成的，因此，单元是教材的基本单位。这要求教师开展复习教学时应关注单元整体，而不应该割裂各板块之间的联系。教师备课时应该用整体思想对待一个单元中的每个板块，将每个板块、每个课时的知识点与教学目标串联起来。例如，复习三年级上册unit 3 My friends这个单元时，教师可先分析每个课时的教学目标：第一课时初步理解he，she，he's，she's，my friend，初步感知文本大意；第二课时能运用句型“He's/She's…”“He's/She's my friend too”向他人介绍自己的朋友，并能听懂、会说字母“Hh，Ii，Jj，Kk”；第三课时能运用句型“This is…”来朗读并表演卡通板块的内容。然后，教师制定复习课目标的时候，要从学生的整体情况出发，将单元整体复习的目标制定为能根据情境熟练运用句型“This is…”“He's/She's…”介绍自己的朋友或家人；能熟练掌握并书写字母“Hh、Ii、Jj、Kk”；能灵活运用单词“my，friend，she，he，he's，she's，too，this，is，sister”。单元复习目标的制定，不应该是单个课时目標的叠加，而是针对本单元的重点语言知识和学生已经达成的课时目标进行整体解读。所以，复习这一单元时应将重点放在根据情境熟练运用句型之上，并根据学生的学习情况由易到难地设定目标，在课堂上以递进的方式逐步实现单元复习目标。

二、整体设计单元复习话题，凸显单元的语境性

现行译林版英语教材，编者在每个单元中都设定一个话题，然后将此话题作为联系各板块的纽带，最终实现了每个单元的统一。这要求教师创设单元复习课活动时，将单元话题放在核心地位，通过它串联起整个单元的复习活动，让学生对单元话题进行再解读与再建构，进而使整个单元复习呈现既统一主题又张扬个性的局面。例如，三年级上册unit 3 My friends这一单元的主题是“朋友”，因此，教师创设单元整体复习活动时，可将整节课分为三个场景：第一个场景是“Mike's friends”，要求学生回顾故事板块的内容，以Mike的口吻介绍朋友，让学生借机复习前两个单元所认识的人物；第二个场景是“Teacher's friends”，让学生猜猜教师的朋友的活动，这个自主体验的游戏活动从学生的日常生活出发，让学生在巩固文本知识的同时，拓宽运用目标语言的情境，更拉近师生之间的距离；第三个场景是“Sam's friends”，即以动画板块的场景为背景，将学习的四个字母隐藏其中，然后要求学生扮演成Sam来寻找字母朋友，并要求学生运用“This is…”来介绍。总之，单元复习话题的整体设计，应不仅能巩固文本的目标语言，还能有效彰显单元的语境性。

三、整体设计单元复习板块，凸显单元的功能性

译林版英语教材中的每个单元都由固定板块构成，每个板块的功能各不相同。story time是由语篇构成，着重培养学生的阅读策略与阅读技能；fun time是由词汇与句型构成，着重训练学生的语言运用能力；checkout time是由听力与表达构成，着重训练学生的综合运用能力。因此，教师设计单元整体复习活动时，一定要深入了解各板块所承载的不同作用，并能够充分挖掘各板块的功能特点，完成单元知识的输入与输出的转换过程。在复习六年级下册Unit 2 Good habits这个单元时，教师先要求学生跟读录音，然后回答“What good habits does Wang have？What good habits does Liu Tao have”，将复习重心放在学生对文本大意的理解上。接下来，要求学生分小组调查自己朋友的习惯并完成调查表与口头表达，这个活动主要关注学生的语言运用能力。最后，教师要求学生完成一个成长记录表，填写自己已经养成和准备养成的好习惯，以着重锻炼学生的英语综合运用能力。关注单元板块间的整体设计，既很好地巩固了单元知识，又彰显了板块的功能性。

四、结束语

综上所述，在英语复习中，教师应该关注单元的整体复习，在整体中设计单元复习目标，凸显单元的递进性；在整体中设计单元复习话题，凸显单元的语境性；在整体中设计单元复习板块，凸显单元的功能性。只有这样，才能更好地推动英语复习向高效发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学，2008.