试析中职学前教育专业语文校本教材开发之课程目标与主要内容

陈彩

摘 要： 我国大力推进职业院校课程革新，与之相伴的职业院校教育教学改革与教材完善热烈开展起来。本文通过对中职学前教育专业的语文校本教材开发课程目标的特点与教学内容的编排进行分析，阐明了中职学前教育专业语文校本教学安排应具有丰富性、趣味性特点，各教学板块的组合应兼顾这一专业的职业特点，从而更全面而具体地满足学生的学习需要。

关键词： 中职学前教育专业 语文校本教材 课程目标 主要内容

语文校本教材编写的目的是提高学生的语文核心素养，主要包括汉语言系统的建立健全与发展、语文思维能力的发展、语文审美素养的提高及汉语文化的传播与传承，是适用于学校课程教学、协助学生语文能力发展并进一步提高由专业人士与具有丰富教学实践的人员共同编著的语文教材，旨在科学、合理地承载语文特色教育课程。语文校本教材以学校为基础，以改进学校语文教学实践为目的，以解决学校语文教学面临的问题为方向，是由多方力量合作编写而成的具有极强创新性与开放性、地方性与实践性的语文教学实施方案。

中职学前教育专业的语文校本教材具有明确的课程目标与教学内容，其中校本教材的课程安排具有科学性和创新性，同时因地制宜，注重地方性与实践性，在开放式的教学环节中努力发挥语文校本教材的实效性。中职学前教育的语文校本教材的教材体例不同于传统的统编教材体例，灵活多样的体例安排形成了以语文知识教学为主线、以专业拓展与知识积累为模块的教材框架。这样的语文校本教材编写，熔铸编者与教育实践者的智慧结晶，切实为中职学前教育教学服务。

一、中职学前教育专业语文校本教材的课程目标

我国中等师范学校是幼儿教师专业成长的摇篮，幼儿师范院校的管理水平与教育质量直接决定幼儿教师的综合素质。因此，幼儿教师的就职前期教育阶段的正规化、专业化学习，对于幼儿教师专业素养的提高、专业化进程的加速和幼儿教育质量的提高具有重要的推动作用。因此，课程目标的确立要做到以下几点：

（一）实现科学性与创新性

语文课程标准规定语文教育教学的目标是全方位、多角度地提高学生的语文综合能力与素养。综合能力包含语文学习的过程实施和方法运用，语文素养的培养包含文学感受力与个人情感价值观的提升，以上这些能力都是中职学前教育专业语文校本教材的构建因素。学前教育专业的语文校本教材应该切实考虑不同年龄阶段学生个体的身心发展特征，以此为依据设定内容与数量适宜的语文教学内容与配套训练。比如，低年级学生容易立足表面进行各种社会实践和校内活动，而高年级的学生则能够遵循观察顺序并结合自身感受摸索规律。与此同时，中职学前教育专业语文校本教材依照不同学生的语文基础与学习能力、兴趣爱好等，留给学生自主探究的空间，适当放手让学生自由选取课外学习内容与形式，展现语文校本教材的科学性与创新性。

（二）实现实践性与地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果学生入学前后的社会生活与学习生活反差过大而不能形成一个统一的整体，那么教师的语文教学与学生的语文学习都将互不适应。中职学前教育专业语文校本教材在基本建构阶段，应充分、全面地挖掘有教育意义且兼具地方色彩的语文资源，比如讲民间曲艺、人文环境等引入语文课堂，这样做不但可以有效弘扬地方性文化，而且可以切实结合语文学习与地方环境，在统一规划和地区差异的相互融合中彰显学生的个性，提高学生的语文素质。除此之外，在发挥语文地方性资源教学作用的同时，语文校本教材的构建还应坚持引导学生面向生活、面向社会的实践性原则。利用教育教学环境，加强对学生观察能力的培养，组织学生进行实践体验，以此活学活用地提高语文表达与书写能力。因此，现代化的中职学前教育专业语文教学离不开各类实践课的推进，这是提高学生各种语文能力与综合素质的重要途径。

（三）实现开放性与实效性

社会是不断发展变化的，学生的认知与对待社会的态度是随之变化的，因此，中职学前教育专业语文校本教材应具备开放性，打破过于孤立和单调的传统教材体系，只有这样才能使语文职业教学与社会发展保持和谐统一。此处的开放性是指依照学生的年龄学段，有目的、有组织、有计划、有步骤的课堂开放，比如定期组织学生深入工厂、农村、学校等进行专题学习与采访；带领学生接触社会各类生活实践，挖掘社会因素，深层感受生活环境，在交流沟通与辨析明理中加强语言文字的现场训练，使单独的信息体逐渐汇聚成为信息宽带网，全面提高中职学前教育专业学生的语文实践能力和水平。同时，中职学前教育专业语文校本教材的使用还应讲求实效性，切实提升学生的语文水平，激发学生的语文学习兴趣。语文校本教材不能为追求某种多样化的形式而增加学生的学习负担，而应致力于校园语文、生活语文和社会语文的相互融合，营造富有实效的大語文学习环境。

二、中职学前教育专业语文校本教材的内容

中职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，他们离校后服务的对象是天真懵懂的孩童，这些孩童处于语言形成和发展的关键阶段，是积累并掌握语言的快速发展时期，幼教教师的语文素养水平对儿童语言开发有至关重要的作用。对幼儿教师的幼教语文教育教学应致力于提高学生的语文基本功水平、口语表达水平、语言组织能力与实际交往技巧等，语文校本教材的内容从教材体例到教材框架的编排都应根据其具有较强的从业特殊性，教材内容要切合学生的实际需要，教学内容与语文课程目标一致。注重发挥实用性和针对性功能，重视对此专业学生语文核心素养的培育。

（一）教材体例

我国现有中职学前教育专业语文校本教材的编写类型主要为合编教材，即阅读、写作、口语和基础知识相互融合的混编形式，这种语文教材类型具有较强的整体性和系统性，有利于教学过程中的统筹安排、模块兼顾，但是这类教材的缺陷是不容易梳理知识讲解与能力培养的序列，学生对于这类教材普遍缺乏兴趣和新鲜感。除此之外，还有一种分编类型的语文校本教材，这种语文教材依照语文学科能力培养和知识教学的体系分编的几种教学课本，以便教师在实践教学中配套使用。这种语文教材的优势是具有清晰、分别的教学序列，但其不足之处是综合性、整体性教学效应较差。

综合以上两种类型的语文教材编写体例，笔者认为中职学前教育专业语文校本教材的编写应尽量吸取二者优点，分中有合，合中有分。职业性的学前教育语文教学在课时少且学期短的实际条件下，结合合编型和分编型语文教材的理想体例进行语文教学，充分体现职业学校的专业化特征，提高学生的语文学科素养。

学前教育专业的语文校本教材编排以单元教学的形式构成，每个教学单元的文本选择与辅助教学材料都进行详细归类，充分体现学前教育专业的职业特点与要求。

（二）教材框架

教材的框架结构主要包括教材主线的确立与教材模块的设置，其目的是指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业的发展。

1.教材主线

学前教育专业学生与其他中职专业学生的认知能力与水平、职业需求和标准都有所不同，这样的差异决定了此专业学生的语文学习主线应确立为基本语言交际与沟通方法的学习、语文学习能力的增强和学前儿童心理发展的认识。专业所对应的岗位群体和专业设置具有差异性要求，因此，学生的听、说、读、写等基本语文能力的要求不尽相同，各具体专业语文教学应立足本专业教学需要灵活变通，达到有效教学的目的。

2.教材模块

主题为主线服务，在各教学单元中起统领作用。中职学前教育专业语文校本教材依据语文教学目标及学生的认知水平，可设置单元主题为：生活体验、爱国敬业、创新探索、自我认识、社会人生百态、道德品格的提升、情感的体验，等等。教材内容可以涵盖爱国主义、民族传承、革命教育、国际主义、自然生活、诚实守纪、宽容理解、乐观向上、民主法治、人本人权等。主题的设计直接统领单元的选文、练习、拓展的设置。按照主题贯穿的语文校本教材，可以让单元选文和练习设计、能力扩展等环节有章可循，有助于语文教师在教学实践中渗透德育和美育教育，达到理想的语文教学效果。

选文是根据所定主题进行选择和安排的教材文本。在每一单元中选取四至五篇文章，将前面一至两篇作为讲读文章，后面的文章作为阅读文章，由教师指导阅读或根据课时及专业需要安排。每单元的讲读文章以便于教师教学、学生掌握阅读技巧与方法的名家名作为主，阅读文章可扩大选择范围，灵活安排文章题材。在中职学前教育专业语文校本教材的选文方面应坚持学科与专业、地区、文化相结合的原则，强化专业性和区域性。教材编者为了引导学生完成课后补充阅读活动，可以用点评的形式将教师的课堂教法再现，分别从阅读技巧和方法、主题思想和情感、基础字词和篇章等方面进行详细点评。重点关注学生的阅读过程，而不是阅读结论。通过编者的点评，带领学生在语文阅读过程中思考、发现、体会、领悟等，全面调动和发挥学生作为阅读主体的自主性和创造性，由此学会自主阅读和学习，完成语文知识累积与语文能力训练，从而最终实现情感体验与生活感悟的文化活动，建构崭新的语文学科认知结构。

习题训练是为了帮助学生更深刻理解并把握文章的主要内容、实现教学预设的目标、促进学生语文知识与能力的提升与迁移而设计的、让他们进行思考和练习的部分。习题训练的设计不仅要紧密贴合选文、突出教学重点，而且要体现单元目标、切合学会提升知识水平与层次。习题部分的基础字词方面的练习减少，注重学生对文本的整体感知和把握、关注学生综合性积累和运用语言表达的基本技能训练，为学生夯实语文学科基础，同时尊重他们的独特见解与创新想法，允许他们对文本内容进行多元化的解读，从而达到开放式的语文阅读效果。

拓展迁移是依据语文专业要求和信息、主题关联内容，目的在于拓宽学生的视野、调动学生的学习积极性、激发学生的创新思维的知识链接，是帮助学生形成新知识、新技能的语文教材单元板块。

在校本语文教材板块的设置方面，应安排公共学习板块和专业学习板块，这样可以更好地突出学前教育专业的职业特性与语文学科的基础技能，在公共学习板块中合理安排文学与文化的欣赏品读、彰显地方区域特色的民俗文化内容、折射传统美学特点的文艺形式等；在专业学习板块中尽量结合职业学生的生活与今后从业的实际情况，安排侧重于实际操作能力的教学内容，比如口语交际与人际交往、应用文体的实际运用技能、学龄前儿童的教学组织安排策略等。这些板块的设置与安排都是与学生的实际水平与未来的职业要求紧密相关的，学生對于这样的学习内容会充满好奇与兴趣，课堂教学应遵循实用性、趣味性的原则，将学生的学习热情与探索精神汇聚起来，形成一股合力推动本专业本班级全体学前教育专业学生的语文核心素养与职业素养的升华。

总而言之，中职学前教育专业的语文校本教学安排应具有丰富性、趣味性特点，各教学板块的组合应兼顾这一专业的职业特点，才能更全面而具体地满足学生的学习需要，这样专业化的学前语文校本教材的确立才能更有针对性地提高学生的语文综合能力与核心素养，切实改善当前中职学校的语文教学现状，对提高学前语文教育质量具有决定性意义。

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