开发地域资源丰盈科学课堂探研

缪六梅

（江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄小学，江苏 南通 226400）

摘 要：在科学教学中，农村学校应发挥自身的独特优势，挖掘和开发农村地域资源，拓宽活动范围，搭建校外“实验室”，因地制宜地开展科学探究和实验活动，从而提升农村学生的科学素养，促进学生的发展。

关键词：科学课；农村学校；地域资源；科学素养

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0066-01

部分农村学校科学教学条件相对滞后，教学设施短缺，特别是实验器材和实验场地捉襟见肘制约着农村学校科学教学的开展，这导致不少教师的科学教学照本宣科，教学活动缺少探究和实验，科学课变成灌输课，学生的学习兴趣不断淡化、探究意识不断弱化、实验技能不断退化。那么，怎样才能让农村学校的科学课焕发活力呢？农村学校有着城市学校无可比拟的资源优势，优美的自然环境、丰富多样的动植物、广袤肥沃的土壤等都是科学教学的优质资源。广大农村科学教师应利用好这一优势，优化科学课堂教学，开发地域和校本科学探究活动。

一、挖掘自然资源，丰富学习素材

一提到科学实验，很多教师的眼前就会浮现出各种各样的仪器和设备。其实，小学科学非常贴近学生的生活实际，许多实验都是生活中的常见现象。广阔的农村天地蕴藏着许多科学素材，科学教师要做的就是善于发现，乐于寻找。例如，教学苏教版三年级下册第一单元“土壤与生命”时，城市学生要想寻找泥土和植物，只有去植物园或公园寻找，或者有条件的学校在校园一隅开辟种植园。而农村学生就没有这样的烦恼，广袤的农田、苍翠的植物随处可见。农村教师要充分发挥这一资源优势，除了介绍教材中的土壤知识外，还应结合地域特色，对教学内容进行适度的拓展和延伸，让学生了解更多关于土壤的知识，以拓宽学生的视野和知识面。又如，教学“气候与季节”一课时，可以让学生搜集各季节有代表性的生物，了解不同季节中动植物的生长特征及变化情况。学生通过这种丰富的感知，可以深刻体会气候和季节的变化特征。因此，把自然资源作为科学学习的素材，不但能增强科学课堂的生动性和趣味性，还能激发学生观察自然、热爱自然、热爱家乡的情感。

二、拓宽活动天地，组织科学实践

城市学校虽然建有设施完备的实验室，但学生的实验大都只能局限于实验室，对于一些观察类和生活实践类的实验，学生往往缺乏丰富生动的认知和全面、深刻的体验。而农村学校却具有这方面的优势，教师可以带领学生走向农田、走近农庄，近距离地观察、亲身操作和体验，这些经历势必为学生的科学学习积累丰富的经验。例如，教学苏教版三年级下册“植物的一生”时，教师可以组织学生开展丰富多彩的科学实践活动：搜集植物的种子，并进行分类；观察植物的根和茎，并调查了解特殊农作物的根和茎；采集植物的叶片和花制作标本。通过一系列实践活动，学生在观察、调查、比较、操作中不断积累对植物的认知，这远比观察几个标本、观看几部视频的效果要好得多。又如，教学五年级上册“昼夜对动植物的影响”一课时，为了让学生获得亲身体验，掌握一手素材，教师可以布置观察作业，让学生对比观察身边的植物及猫、狗、猪、羊等动物白天和夜晚状态的变化，并进行整理和记录。学生依据活动主题自主开展科学实践活动，能获得丰富的个性化认知和体验。

三、优化整合教材，延伸探究空间

科学课程标准指出：“科学课要灵活多样地开发与设计突出本土化并体现地方特色的案例。案例应符合儿童的认知水平，要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野。”因此，农村学校的科学教学不能局限于教材，还应依据学生的生活和认知经验，积极开发乡土化和校本化的特色探究课程，真正实现在“做中学”。例如，苏教版五年级下册“不用种子也能繁殖吗”一课的教学任务，是引导学生认识无性繁殖，从中体会创造生命的成就感。教材中介绍了叶繁殖、地下茎繁殖、根繁殖和茎繁殖等多种营养繁殖方式，不少教师采取的方法是结合演示讲解操作要领和注意点。虽然课上也组织学生对扦插、压条进行实践操作，但充其量是“依葫芦画瓢”，学生只是进行简单的模拟，无法全面感知植物生长的过程。因此，在学习本课知识后，教师应该组织学生开展种植活动，将学到的方法和技能运用于实践。在农村学校开展这样的种植活动，并不是难事，既有场地又有材料，而且有耕作经验丰富的家长可以从旁指导。值得注意的是，种植活动不能是简单的“劳动技巧实践”，还要注重体现科学课的“探究核心”。因此，学生应带着研究任务开展种植活动，如组织实验猜想、制定研究方案、记录实验结果、撰写实验总结等。通过实踐活动，学生会养成细心观察、刻苦钻研的科学态度和习惯，更难能可贵的是，学生还会经历发现问题和解决问题的过程，从而体验到科学探究的快乐和成功感。

四、结束语

农村得天独厚的资源为科学教学提供了丰富的素材，农村科学教育天地广阔，大有作为。只要科学教师有一双善于发现的眼睛，有机整合资源，搭建科学舞台，组织丰富活动，优化课堂教学，农村学生的动手实践能力和科学探究的意识必定能得到有效培养和提升。

参考文献：

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[2]刘艳.对当前农村小学科学课程教学现状的思考[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2010（01）.

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