以话题为中心的英语情境化语法教学实践探研

车霞雯

（江苏省昆山市第一中学，江苏 昆山 215300）

摘 要：文章结合课例介绍以话题为中心的高中英语情境化语法教学，试图通过“话题导入、呈现语法、解读文本、探究归纳、交流观点、限时写作”等途径，指导学生准确运用英语语法，从而培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。

关键词：英语教学；话题情境；语法教学；综合语言运用能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0062-01

普通高中英语课程标准指出，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。但是，在当前高中英语语法教学中，为了省时间、赶进度、求速度，一些英语教师仍然采用传统的语法教学模式——教师讲解语法规则，学生完成语法练习。针对当前高中英语语法教学中存在的不足，文章作者开展了“以话题为中心的情境化语法教学”的教学实践，以优化语法教学，提高学生的英语应用能力。

一、导——话题输入，复习巩固

教师通过一组图片引入话题“smog”（雾霾），并根据学生的水平改编了一则与“smog”相关的英语新闻供学生阅读，又巧妙设置了一些填空练习，目的是使学生在语境中完成与目标语法项目相关语法点的复习，为学习目标语法项目做好准备。【设计说明】进行这一教学实践时，正值雾霾现象较严重。要学习的目标语法项目为present progressive passive voice（现在进行时被动语态），于是，教师设计了一系列以雾霾为话题的教学任务，把教学内容与生活联系起来。这样，不仅能激发学生的学习动机，还能提高学习效果。改编新闻和填空练习的设计，目的是让学生在以话题“smog”为中心的语段中复习前一单元学过的几种语法形式，为即将学习的语法项目做好铺垫。

二、呈——示例引导，呈现语法

学生完成英语新闻阅读和填空练习之后，教师使用现在进行时以三句话对新闻内容进行总结，并对其中一句话使用现在进行时被动语态进行改写。接着，引导学生模仿教师的改写规则完成余下句子的改写任务。最后，请学生思考被改写的句子使用了什么语法项目，从而呈现目标语法项目。【设计说明】教师巧借英语新闻的总结引出使用现在进行时被动语态的示例，然后带领学生模仿示例改写句子。通过真实语境下的改写，学生对目标语法项目形成了初步的认识。

三、读——解读文本，复现语法

学生对目标语法项目有了初步认识之后，教师请学生回归本单元的阅读文本——How Daisy Learned to Help Wildlife，让学生寻找含有目标语法项目的句子，使学生进一步认识目标语法项目的结构。【设计说明】学生在对文本进行回顾、寻找含有目标语法项目的句子的过程中，可以更清晰地了解目标语法项目的结构，为后一环节的自我探究做好知识准备。

四、悟——探究归纳，内化语法

学生阅读完含有目标语法项目的句子后，教师请学生思考以下三个问题：How is the present progressive passive voice formed？What does it mean？When is it used？【设计说明】这一环节与教师直接教授语法规则的传统教学方式不同，教师让学生自主归纳目标语法项目的形式、意义和运用规则。通过探究式、发现式学习，学生可以优化自己的学习方式，这有利于拓展思维、开阔视野、培养创新精神和实践能力。

五、说——交流观点，提升技能

为鼓励学生开口说英语，教师创设“我们应该做些什么来改善空气质量”的情境。首先，教师谈自己及家人为改善空气质量所做的努力，然后，向学生提问：“What efforts are being made by your family members to improve the air quality these days？”请学生以四人小组为单位讨论此话题，然后选派一个组员使用目标语法项目进行回答，结构如下：…am/is/are being done by…【设计说明】“我们应该做些什么来改善空气质量”情境的创设，为学生打开了思路，既为讨论环节做了准备，又使学生学会了如何使用目标语法进行表达。这一环节，既能培养学生的综合语言运用能力，又能在小组讨论过程中培养学生的团队合作精神。

六、写——限时写作，及时运用

讨论环节之后，教师要引导学生思考：面对严重的霧霾，同学们是否有责任提高公众保护环境的意识？怎样在微信上编辑一则短文号召公众采取实际行动来改善空气质量？【设计说明】这是写作环节，是文本重建的过程，可以用来检验教学效果，目的是将语法练习和写作练习结合起来，让学生将语法操练落于笔头，从而提升学生的综合语言运用能力。

七、结束语

总之，语法教学是英语教学中的薄弱环节，教师可采取以话题为中心的情境化语法教学来提升教学效果。在语法教学中，教师应注意以下几点：一是选择贴近学生生活的话题。话题要符合学生的年龄特点和兴趣需求，比如可以选择当前的流行元素和热点话题作为语法课话题。二是精心创设教学情境。教师要在真实的语境中让学生建立形式和意义之间的联系，将学生的经历、体验、感受与目标语法巧妙联系起来。三是自主探究语法项目。语法教学应从语言的形式（Form）、意义（Meaning）和运用（Use）三个维度展开，从这三方面引导学生探究语法项目。四是借助篇章巩固新知。语法技能的培养不能满足于单句训练，还需将语法技能放在不同的语篇中加以运用，使学生获得进一步的体验。五是写作促进有效输出。写作是提高学生语言输出能力的主要方式，教师要将写作训练与听、说、读等活动联系起来，不断优化写作教学模式与评价方式。

参考文献：

[1]莫柠源.构建英语语法课程实践教学模式[J].绥化学院学报，2010（04）.

[2]吴凤娟.浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J].延边教育学院学报，2009（02）.