学习品质评价构筑教育质量评价新生态

方丹+王瑞

北京市海淀区探索开展学习品质评价已有近十年时间，通过学习品质评价体系的构建与实施，在转变教育评价观念，构筑教育质量评价新生态；发挥评价的诊断激励功能，帮助学生学会学习，提升学习品质；促进区域教育优质、均衡、特色发展等方面都取得了一定成效。

转变评价观念与方式，优化教育评价文化

伴随着基础教育课程改革和教育综合改革的不断深入，我国的教育评价发生着重大变革。评价范式的不断转型，教育教学的不断变革以及社会的发展都要求构筑新的教育评价生态与评价文化。以往，在教育资源特别是优质教育资源相对紧缺的情况下，评价常常被当作教育资源分配的主要工具，主要发挥的是分等鉴定的功能。现在，评价不再仅仅强调对学生进行鉴别分类，更重要的是帮助学生成功达到学业标准。考试分数不再是评价的唯一标准，而是从多方面综合考查学校的情况，关注学生的学习过程与结果。

在海淀区很多学校，通过学习品质评价的不断推进，学校评价观念正在发生着变化，评价生态和评价文化进一步优化。例如，很多学校在低年级采用闯关游戏的方式来进行学习评价，北京实验学校（海淀）小学部、培星小学、花园村二小、中关村四小、东升实验小学、石油实验小学、台头小学、二十一世纪国际学校等都积极探索趣味游戏、快乐答题、亲情互动等形式丰富、内容多彩的评价方式，把让学生害怕的考试变成了有趣的游戏。这种新的评价方式既考查到了每一个学生的学业情况，也考查到了学生学习品质方面的具体表现，有助于全面了解和评价学生的学习以及学校的教育质量。

丰富改进依据，促进区域教育优质、均衡、特色发展

学习品质评价结果的使用主要体现在两个方面，一方面是全面、科学地评价学生的学习过程与结果，为教育行政部门和学校了解学业质量提供实证依据，为教育决策提供重要参考；另一方面是为学校因材施教，提升学生学业质量提供改進建议。

海淀教育致力于满足每个学生的个性化成长需求，努力为每个学生提供最适合的教育。但是，从现实情况来看，海淀教育面临着差异大与高质量的矛盾。海淀区是北京市16个区中基础教育办学规模最大的区，规模与质量、有学上与上好学的矛盾依然是必须要面对和解决的难题。在生源不断增加的情祝下，怎样更好地关注每个学生，提供最适合其生命成长的教育，使学生和家长有更多的满意度和获得感，这是必须要思考的问题。

2007年的调研显示，不同学区、学校的学生学业成绩存在显著差异，成绩不良的学生主要在学习方法、技能、态度、习惯等方面存在不足。一些学校对学困生缺乏应有的关注与指导。提高教育质量不仅需要硬件方面均衡配置，更需要从“减负增效”、提高质量着手。关注学生的学习认知、情感、态度、动机、能力、意志力、学习投入，有针对性地对学生进行指导，是以人为本和因材施教的具体体现。通过十年来的不断努力，最新数据表明，学校之间学业质量的差距不断缩小，海淀各小学已基本实现高位均衡。

根据规定，小学五、六年级学生作业时间不得超过1小时。2008年对小学五年级学生的调查结果显示，能在1小时之内完成作业的学生比例为73.8%。针对这一结果，海淀区加大了“减负增效”工作力度，从学校监控制度、作业研究、教学改进等方面落实解决。到2016年，学校已经能按要求合理安排学生时间，实现小学低年级学生时间安排达标率100%，初中98%。海淀区目前的学习品质评价在监测学生品质行为的同时，也能具体监测到各个学校学生作业负担等有关学习的信息，为海淀区各学校的管理改进提供直接依据，真正地把教育质量的监测建立在科学数据的基础上。通过把信息反馈给教育行政部门，及时为政府决策和学校改进提供依据，提高教育决策的科学性，为科学评价教育质量、提升教育质量服务。

提供针对性建议，促进学生全面发展

通过对海淀区中小学生进行学习品质评价，了解学生在学习品质方面的情况，不仅为教育行政部门提供了全面、科学的教育质量信息，使教育质量评价建立在数据支撑的基础上，也为中小学因材施教，加强中小学学段间的衔接，为每个学生提供适合的教育提供数据支持。

我们以学习品质为抓手，既关注学业评价，又关注非学业评价；既关注学习过程，又关注学习结果。在将结果反馈给学校的同时，我们还为学校提供诊断性建议，指导学校进行教学管理、资源利用、活动安排、教学指导等方面的改进；指导教师跟进研究，进一步分析学生发展情况，关注教学实践中的评价活动，对学生进行科学考核和评价的同时，关注学生的学习认知、情感、态度、动机、能力、方法，促进教师因材施教和学生全面发展。

比如，我们通过调研发现，学生对学校生活的兴趣随着学业成绩的降低而减少，增强学生对学校生活的认可度，可以帮助学生提高学业成绩。因此，我们建议学校一方面提供更丰富的教育资源，开展更丰富的活动，激发学生主动性与主体性，让学生更加认同学校，通过提升学生对学校生活的满意度来增强学习动机，提高学业成绩；另一方面，教师要改进教育教学，特别是加强个别指导，对不同需求的学生提供不同的指导和帮助，通过帮助学生提高学业成绩来提升对学校的认同度。这些措施都极大地改善了师生关系，帮助学生学会学习。

再如，2015年我们对七年级学生的学习意志力状况进行了调研。在结果分析中，我们既分析了全区七年级学生的学习意志力状况，也深入分析了不同学校学生学习意志力各维度的具体情况以及各学校学习意志力的差异化情况，并对不同学校提出培养学生学习意志力的针对性建议，有利于教师对学生的学习进行有针对性的指导。

通过学习品质评价，区域和学校教学质量管理不再仅仅盯住学生学业成绩的波动和排名，而是更加关注过程，关注学生和学校的进步程度。在实施学习品质评价的过程中，学校积极探索，构建了校本化的学习品质评价指标体系，从改善影响学业质量的因素入手，全面考虑教学和学习问题，制定切实可行的教学改进计划。教师不仅关注学生的认知方式和已有经验，同时更加关注学生的学习感受和校园生活质量，从学习动机、情感、态度、成本和意志力培养等多个角度关注学生的学习质量，极大地促进了学生学会学习与创新，学会自主学习，为终身学习打好基础。学习品质评价使评价的诊断、激励与导向功能得以发挥，是区域教育质量评价的积极探索。