教师专业成长状态调研的三个关键问题

尹博远

教育任务内涵的丰富、教师学习方式的信息化变革、教师队伍构成的多元化发展等对教师教育的内容与方式提出了新的要求。教师教育必须把握和摸清區域教师专业发展的现状与需求，做出正确的判断和合理的决策，提供有针对性的服务，因此，教师专业成长状态调研至关重要。

回顾近年来的教师专业发展研究与调研，我认为应当关注三个关键问题。一是调查研究的广度，即覆盖面问题，这决定了我们能否对区域教师情况做出整体性的把握和判断。二是调查研究的深度，如何了解到教师发展的真实现状与切实需求，如何判断与归因。三是调查研究的持续性，能否持续地收集相关信息，持续追踪教师发展的状况。

在扩展调研广度方面，海淀区教师进修学校进行了大规模的区域调研。大规模调研有两个关键点。一是调研的系统性，主要是调研框架的系统性和调研对象的代表性。我们在《教师专业标准》的基础上，细化形成了三级指标，保证框架的系统性。调研对象选择了新任教师和骨干教师两个典型教师群体。二是调研工具的科学性、有效性。调研有很多方法，应尽可能发挥不同方法的优势。我们用访谈的方法研究教师的专业理念与师德，用问卷调查的方法了解教师的专业知识，用课堂观察的方法了解教师的专业能力。以专业知识的问题调研为例，一级和二级指标主要参考《教师专业标准》，三级指标则根据教育教学实践，选取重要且常用的专业知识，如“艾宾浩斯记忆曲线”“最近发展区”等，形成具体的测查点。不同内容对应不同的水平要求，从“了解和感知”到“综合和提炼”。

通过大规模的系统调研，我们对区域不同发展阶段教师的现状与需求有了进一步的了解。例如，通常我们认为新任教师刚从大学毕业，教育理论知识是充足的，教育理念是先进的。通过调研发现，这一群体的教育学、教育心理学知识水平较好，但学科教学论、经典教学方法知识有所欠缺。新任教师谈到并认同的教学理念与课堂实践中表现出来的教学理念并不一致。

在增加调研深度方面，我们在实践中利用教师研修过程记录和任务成果，深入分析教师的专业能力。这些记录与资源都是研修活动中真实生成的，最能体现教师的实际水平。

这种调研的难点在于分析模型的建立。例如，在学习评价方面，我们基于文献研究及经验，将“对评价的认识”“评价规划能力”“评价工具开发”等作为分析的维度，从教师的讨论记录和研修作业中挖掘相关的信息，深度研究教师在评价方面的专业发展状况。通过这样的深度调研，可以逐层将教师的表现与问题描绘分析出来。例如，对于学习评价，首要的问题是教师对评价目标的认识多集中在知识维度，对思路、素养的关注度和理解还有不足；其次，教师的评价规划存在问题，规划意识还需加强，特别是对水平要求的规划；第三是对水平要求的调控能力不足，对影响问题难度的内在因素还缺少把握。

在持续调研方面，我们正在探索借助教师在线学习数据进行持续性的追踪与研究。目前，通过对教师学习在线微课程的记录，可以了解教师对内容的关注偏好和个性化的需求。通过技术手段可以持续获得教师的行为数据，且数据比较丰富。但数据分析的难度较高，如何建构分析模型并实现自动化分析是难题。

调查研究本质上是通过少量样本推测群体的特征与现状，通过多种调研途径配合，系统化设计，可以更方便地取得深度和广度兼顾的数据，是目前看来比较好的办法。在学习平台的支持下，今后，调查研究的成本将进一步降低，如何挖掘和分析数据的内涵是关键。另外，调研不仅是为了描述现状，更是为了发现问题和研究改进，如何利用调研结果优化课程也是一个重要的问题。