实践超越教材的试金石

罗仁明

新《语文课程标准》凸现了学生语文综合素养的提高，关注着学生的创新精神，重视实践与探究。在新课标中，厚积而后薄发受到格外关注，新课标要求学生在九年课外阅读中总量不少于四百万字，小学阶段不少于一百四十五万字。“操千曲而后晓其声，观千剑而后识其器。”这个目标无疑是一个由量的积累到质的飞跃的哲理的体现。但如此大量的阅读目标如何实现？怎样才能让学生进入“乐读”的最佳境界？《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”，又曰：“时过然后学，则勤苦而难成。”说有是教育要抓住时机，适时施教，错过机会就会事倍功半。所以把握学生开读的最佳时段，让孩子们在这个时候都得到适时的诱导，科学地引导，既是语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇，心理学研究表明，儿童语言能力的形成和发展的关键期是在4-9岁。这一年龄段的儿童语言能力的发展有很大可塑性。因此要完成大量课外阅读任务，低年级学生阅读兴趣的培养、巩固，是实践超越教材的大量阅读教学目标的试金石。

一、听说故事，起步阅读，激发兴趣

要使学生喜爱阅读，首先要让学生对书感兴趣，对语文感兴趣，而这不是任何强加的外力所能奏效的。必须依照学生的身心发展规律，调动学生的兴趣，这个内驱力。我们不难发现，喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事 、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采取这种方式，能够有效激发学生的说读兴趣。

长期以来，低年级语文教材由于受到生字的限制，课文的语言水平低于学生语言的“最近发展区”，制约了学生语言能力的发展，采用听故事，说故事来学习语言，不仅有效解决了“学汉字”和“学语言”的矛盾，而且还可使之相互促进，相得益彰。经常听故事、说故事，有效地丰富了学生的语言内存，提高了口头表达能力，极大激起了学生说的欲望，从而刺激了学生读书的意念。

老师说故事的生动性、精彩性关系到能否抓住学生的注意力，关系到学生听说的兴趣刺激的积累能否达到一定程度，能否保持。如《狼和小羊》的故事，要突现它们的鲜明个性；狼的声音粗一点，霸道些，体现狼的凶残；小羊的声音要柔点，弱一点，表现小羊的温驯，令人同情。在指导学生说时，声音的对比可以夸张点，这样学生兴味盎然。听的故事，不仅可以是绘声绘色地说，还可以利用多媒体等视听媒体进行调剂，增加学生的兴趣，使之乐于听、乐于学、乐于说，从而诱发读书的欲望，说的兴趣。

二、以图引读，以图助读，发展兴趣

低年级学生年龄小，对于形象直观的事物易于接受，对于抽象的东西却难以理解。因此，他们都喜欢看图画，特别是那些色彩鲜明的图画。根据这一心理特点与爱好，在开始指导他们课外阅读时，让学生看一些有图有注音的儿童读物及浅显连环画，教师采用以图引读的方法由图入手，以图来吸引学生，指导学生观察图。尔后，抓住时机，诱发学生从看图到读文。如《金色的秋天》一文，画面只有田野里稻子成熟的静景，而文中的“微风吹过，田野里涌起层层金浪”却无处表现。老师指导阅读观察图画后，诱导学生“你见过风吹过稻田的样子吗？下面这段文字便写出了这美丽的情景，他们快读吧！”这样一诱导，学生的注意力被转移到文字中去了。

再精美的图画，只能表现部分内容，而全部内容则靠文字描述来表现。引导学生由图入手，联想开去，诱发学生对阅读产生兴趣，从而由看图到读文。如此，经过一段时间，学生便会从单纯的对色彩图画的兴趣，逐步转变成对文章内容产生强烈兴趣，从而自觉阅读，涉猎知识。

低年级识字少，课外阅读时字词的认读与理解往往是较大障碍。这一点，除了提前教会学生查字典，借助拼音等来扫除“拦路虎”外，还可通过“以图助读”来帮助理解。当遇到不懂的词句时，可通过认真观察画面相关部分，来分析、体会。

三、以说启读，讲读穿插，巩固兴趣

低年级学生的独立阅读能力较差，对于他们的课外阅读，可利用第二课堂，适当集中指导，采用“以说启读”的方法，巩固学生读的兴趣，通常可以采用三种做法：（一）对一些故事较强的文章，先由老师讲，当到高潮之处，戛然而止，让学生带着大问号，猜测着去读下文。这样学生一般很积极、很投入。再说起来，便是小手如林，争先恐后。（二）低年级学生还没有掌握阅读方法，指导课外阅读时，如不给提出些具体要求，会如放羊一样漫无目的。这样就会感到烦，而且收获甚微。因此，老师可在有些篇章的阅读前，拟个提纲，这样既可让学生阅读有个方向，又利于培养学生的思维能力，学生的阅读、思考，就会有较高的情绪。（三）对于寓言、童话、神话传说、科幻故事等文章，对于学生不易理解 ，甚至容易误解处，老师可在其阅读前或阅读后，給予适当的补充介绍，如《后羿射日》让学生知道那是传说，太阳这类星球是不可能被箭射下来的等。这样既利于理解，也可消除副面作用，增加学生读的兴趣。

四、以说助读，以演促读，强化兴趣

低年级学生还缺乏韧性与耐力，在集中进行的课外阅读中，如果让他们静坐四十分钟，实在太难为他们了。抓住他们爱动、好说、乐演的特点指导他们去说去演，效果远比让他们一门心思地静坐好。学生喜欢说话，就努力创造让他们说的机会，这里教师应不吝啬表扬。给他们体会成就感，产生强烈的说读愿望。

表演是孩子的天性，并且乐此不疲，这个欲望得到满足，会很大程度强化他们阅读的兴趣。不仅是那些较容易表演的文章、事故，可整篇或片断表演，就是那些高度凝炼的诗文，表演起来，也兴味盎然，既利于理解记忆，又强化了兴趣，如陆游的《示儿》，在让学生阅读之后，让两个学生表演：一生饰陆游躺在课桌上，虽气息奄奄，但仍字句铿锵地嘱咐儿子，“死去元知万事空，但悲不见九州同……”；一生饰陆游儿子，守护“床”前，语言哽咽地听父亲说。由于两个学生很有表演天赋，十分成功。这样也强烈刺激其他学生深入阅读，积极在课下扮演不同角色表演，体会另一番乐趣。

说也好，演也罢，总之形式不拘一格。在愉快的学的过程中学生的阅读兴趣不断发展，阅读量不断增加，学生获得信息就更多，成就感越来越强，这样便能形成良性的循环。加上老师的精心诱导，科学点拨，及家长的配合，学生“乐读”的兴趣不断被强化，最终，读书如一日三餐，成了学生生活中不可或缺的东西，“良好的开端是成功的一半”，如此持之以恒，厚积之石，必然薄发学生语文素养全面提高的奇葩！