基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学研究

闫晓梅， 高文华， 王志社

(太原科技大学 电子信息工程学院， 山西 太原 030024)

基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学研究

闫晓梅， 高文华， 王志社

(太原科技大学 电子信息工程学院， 山西 太原 030024)

本文提出一种基于MOOC的“数字电子技术”课程翻转课堂教学模式。首先比较传统的课堂教学、在线精品课程和MOOC的优缺点，然后通过自主学习、展示交流、检测反思、改革考核制度来实现教学改革。结果表明：该教学方法能够达到激发学生自主学习的积极性，提高教学质量的目的。

数字电子技术； MOOC；教学改革

0 引言

“数字电子技术”课程是高校电类专业一门必修的公共专业基础课，在学生的基本理论、基本技能和创新能力培养方面具有非常重要的地位。我们针对该课程自身的特点和规律，根据学生的实际情况，在教学手段和教学方法上做了大量的改革探索，提出了一种基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学模式。

1 各种教学模式以及考核制度对比

近年来，随着在线课程、MOOC和视频公开课等学习方式的出现，传统教学模式受到了极大的挑战。以下就这些教学模式作一对比。

(1)传统课堂教学的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的模式，一直占据着大学课堂。教师的主要职能就是讲授课程，将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不重视人类发现、形成有关知识的过程；学生的主要职能是“接收式学习”，即记忆、背诵加机械式反复训练。大学的课堂教学程式就是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师考，学生背”。这一模式压抑了学生的学习主动性、能动性、积极性和独立性，束缚了学生的阅读和思考，使学生创新能力不足；

(2)传统在线课程教学模式：虽然在线精品课程和精品开放课程都达到一定规模，但是现有精品课程存在利用人数少、课程内容缺乏更新维护、对学习者的学习服务欠缺(缺少师生互动，对学习者所提问题响应率低等)问题，与“及时共享优质课程资源，学习者自主学习”的建设目标相差甚远；

(3)MOOC教学模式：是一种完全的自主性学习过程，学习者自己设定学习目的、参与层次、投入的时间和精力，但很多学习者并不具备自我调控学习的经验和能力，当中途遇到学习困难或兴趣减退时就会退出学习，导致MOOC的学习完成率很低。另外，虽然每周交流的主题固定，但并不是由课程规定设计好的正式学习活动。而且MOOC学习者之间的协作交流是自发的，完全依赖于学习者主动参与和调控。学习者彼此陌生，不能奢望别人会主动与自己交流，需要自己先主动，且交流者不一定会有反馈，协作交流是否能够建立起来具有不确定性。从信息资源的获取来看，虽然课程组织者的课程内容、教学视频等自创的课程资源向学习者免费开放，但因版权限制而无法在网络上免费获取。学习者分享和生成海量的信息也容易造成信息过量和认知过载，经常令学习者感到不知所措，无从选择最需要的信息。另外，由于缺乏有针对性的指导，学习者的学习往往是浮浅的，缺乏有深度的学习和自我创造[1]。

综合对比传统教学模式、传统在线课程教学模式和MOOC 教学模式的优势与不足，我们尝试构建一个基于MOOC 理念的集在线教育平台、课堂教育平台和教学服务平台于一体的高校课程教育新模式，旨在取 MOOC 教育模式之长，弥补高校传统教学模式的不足，通过微课把传统教学翻转成课下预习、课上讲解，课后拓展练习的新的教学模式，实现从“以教师教为中心”到以“学习者学为中心”的教学模式的转变，有效提高课堂绩效和学生的自主学习能力，激发学生的学习自主性和创新能力，提高高校教学质量。

2 创建新教学模式

图1所示为基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学模式框图。该模式将“数学电子技术”课程教学分成“自主学习、展示交流、检测反思”三个阶段[2]。

图1 基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学模式

(1)自主学习阶段：依据课程标准，考虑学生实际情况，录制微课、制作课件及编写学案供学生自主学习。其中，学案要高效、简洁和实用，具体由学习目标、学习重点、学习难点、知识地图、学习任务表、学习目标测试题，学习绩效评价表等部分构成；微课录制的内容不得超过20分钟，有针对性地强调教学重点和难点，从导课、展示目标、过程设计到小结，是一个完整的知识点讲解。学生可以根据它进行自学，记录问题，并利用学案进行预习测试，以此完成从旧知识向新知识的过渡；课件要动静相结合，图文并茂，色彩搭配美观，能够在视觉上吸引学习者，并通过动画演示讲清基础概念，省去大量的数学推导以及抽象的想象。

(2)展示交流阶段：由于学生的基础参差不齐，学习态度也有差异，因此我们的翻转课堂先在试点班上实施。课堂上我们不再重复知识点的介绍，而是给出例题让学生自行解决，该例题所提出的问题正是围绕课前学生需要解决的问题而生成。通过课前的小组讨论，学生在课上会自发的像教师一样对例题进行分析讲解，这样会提高学生的组织表达能力和团队的合作意识。在课堂的最后，教师根据当节情况进行简单总结，并渐进地引入下一次课的知识点，同时布置相应的任务。

(3)检测反思阶段：课后的总结及答疑，能使我们及时发现课堂教学所设置的问题是否合理，教学视频是否能够吸引学生并让其理解，课堂组织是否能够调动学生的积极性，我们通过这样反复的思考与琢磨，不断的去改进课前课中教学方式。另外，在精品课程网站上设置了教师答疑和在线交流区。

通过教学模式的改革，我们构建了一种“自主学习”的氛围，增强了学生的学习兴趣、提升学习的主观能动性和提高认识自己的能力，使学生养成课前自主学习，课上积极展示、热心互助，课后反思、认真完成作业的好习惯。

3 考核制度改革与教学效果检测

考核制度的改革体现在建立一个全面的评价体系，对学生整门课程内容的掌握情况进行综合全面的考评。学生的成绩是由“期末考试成绩+平时成绩+相关竞赛成绩”组成。平时成绩反映到课、课堂互动、课后作业的情况；相关竞赛成绩包括参加电子大赛、挑战杯等与数电知识有关的竞赛。

教学效果的检测主要来自两个平行班，其中一个为试点班，一个为普通班。来自通过比较这两个班学生的出勒率、及格率，以及通过问卷调查和参与各项大赛的人数和成绩来综合评定教学改革效果。具体分为3项：①根据学生期末成绩的分布情况，将学生成绩划分为四个等级，分别为优、良、中、差，其中，优：成绩大于90分，良：成绩介于80分和90分之间，中：成绩介于70分和80分之间，差：成绩小于70分。分别计算两个班学生的期末成绩在四个等级的情况，并做出条形图；②问卷分析，内容包括信息技术知识与能力、翻转课堂学习态度与兴趣、翻转课堂与问题解决能力等方面；③考查平时出勤率以及参加各种大赛的比例和成果所得。

4 结果与分析

1)学生对课程的评价

通过问卷调查，学生对课程的评价如表1所示。参加调查的共80名，对15项评价内容持同意意见的人数较持不同意意见的人数都多，说明多数学生对基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学给出了肯定的评价。

2)学生互评结果

表2结果表明，对基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学，75%的学生都积极参与，各小组的学生都认真查阅文献，互相讨论，提出一些问题，另外对于给定的题目，能够确定实施方案，这样不但增长了自己的专业知识， 也增进了学生之间的互动和友谊；81.2%的学生认为，基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学法对自己学习方法的影响很大[3]。

调查表的最后，我们还对课程教学存在的问题进行了调查，主要收集到以下几个方面的问题：①学生认为，在学习中的参与积极性、预习准备方面还应该加强；②方向性、目的性还需要更加明确，查阅的文献需更加全面，学习中的一些细节问题还难以把握；③小组讨论时，分工不够规范，讨论不够活跃，合作默契还需要加强。

表1 学生对课程评价

表2 学生互评结果

3)教师评价结果

在教学改革中，教师对参加问卷调查的学生也进行了相关的评价，结果如表3所示。

表3 教师对学生评价

表3结果表明，90%的学生都能积极响应，能认真熟练地利用网络、资料数据库、图书馆等查阅文献，提出自己的观点和合理的方案；93.6%的学生都有良好的互动沟通技巧，有团队合作能力；95.0%的学生能认真倾听他人意见，遵纪守时。

从上述调查中，教师得到了如下启示：①通过与学生交流发现，少数学生对传统教育模式已经形成了一定的依赖性，难以接受翻转课堂教学模式；②由于学生自主学习的积极性差异很大，教学进度难以把握，教学案例分析讨论进行不够顺利；③传统教学中的教案已经不能适应翻转课堂教学的需要，要求教师要熟练掌握新的教学法，备好新教案；④对教师的工作态度和学术水平都提出了新的更高要求：教师必须熟悉学生的学习情况，明确教学目标、教学的重点及难点等，这要求教师具备较高的教学设计能力。

5 结语

与传统的教学法比较,基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学改革提出的新教学模式，能充分体现学生在教学中的主体作用，能充分调动学生的积极性和学习兴趣，提高学生的自学能力。学生在教师的引导下，通过各种渠道查阅文献，并跟同学分享，共同完成预习内容和实例设计，这培养和提高了学生的协作精神、动手能力、分析和解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质，有利于培养高素质电器专业人才。

[1] 杨秀芳,李海燕.慕课时代将推进我国高职教学改革[J]. 哈尔滨:高教学刊,2015(23):171-172

[2] 刘霞.翻转课堂在电类基础课程教学中的应用[J].南京:电气电子教学学报,2015,37(5): 23-2

[3] 丁利君,PBL教学法在食品工艺实验教学中的应用[J].南宁:大学教育,2015,3(12):19-20

Teaching Research of The Flipped Class Mode for Digital Electronic Technology Base on MOOC

YAN Xiao-mei， GAO Wen-hua， WANG Zhi-she

(SchoolofElectronicandInformationEngineering,TaiyuanUniversityofScienceandTechnology,Taiyuan030024,China)

A flipped class mode for Digital Electronic Technology course base on MOOC is put forward by using the experience of international MOOC. Firstly, the advantages and disadvantages of the traditional classroom teaching, online boutique course and MOOC are compared, and then the teaching reform is realized by the key aspect of autonomous learning, exhibition and exchange, detecting and rethinking, and reform of the appraisal system. Experimental results show that this teaching method not only can motivate students′ enthusiasm of autonomous learning, and improve the quality of teaching

digital electronic technology；MOOC；teaching reform

2016-03-29;

2016-07- 13

山西省高等学校教学改革创新项目(J2016151 )；太原科技大学教改项目(201519)

闫晓梅(1979-)，女，副教授，主要从事电子技术的教学和无损检测研究，E-mail：yanx7980@126.com

G642

A

1008-0686(2017)01-0102-04