语篇理解从文本表面走向思维深处的策略探析

鲁瑶

摘 要：部分教师在讲解语篇板块时，往往侧重于引导学生整体感知文本或部分感知段落，在对语篇的深度理解方面涉及较少。为了改善这种现状，教师可通过营造认知语境、建构思维导图、采取复述策略，让学生对语篇的理解从文本表面走向思维深处。

关键词：语篇理解；英语；文本表面；思维深处

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0058-01

在当下的英语课堂中，教师引导学生理解语篇时，主要采取在整体感知文本后找出故事的主要人物、故事发生的地点与人物的具体活动。但是对于文本中所隐含的文化因素、语篇阅读的策略涉及较少，导致学生在语篇理解时深度不够，阅读理解的能力难以提升。教师可通过以下三种策略，让学生对语篇的理解从文本表面走向思维深处。

一、积极营造认知语境，向语篇知识的深度发展

就英语语篇教学而言，语篇理解不仅仅是一种言语交际活动，更应该是一种读者与编者之间心理交际的过程。要想使学生深度理解所学习的阅读材料，教师就应该要求他们理解文本词句的深层含义。整个文本是由词、短语、句子构成的，它们之间相互依存、相互关联，学生只有掌握了整个语篇的核心词汇，才能将语言内化，才能真正实现对文本知识的深度理解。认知语境的营造对学生理解语篇的深层含义具有十分重要的作用，因此引导和鼓励学生根据创設的认知语境猜测词句的意思是十分必要的。例如，在教学六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的卡通板块时，教师结合故事的挂图提出了解故事情境与预测故事情节的问题：“What are they doing in picture 1？What happened in picture 2？What do they find in picture 4？”让学生说说自己了解的信息，说说故事发生的语境，接着按照学生的认知思路帮助他们理解整个语篇。在帮助学生理解词语“deep，reach”时，教师可呈现Sam去够球的语境，让学生感知词的含义，进而理解“He brings some hot water quickly and pours it into the hole”。

二、充分利用思维导图，向语篇理解的深度发展

新版的小学英语教科书中故事板块的语篇内容综合呈现了每个单元的知识内容、语言信息与特定语境下的新知识，容量十分大，对学生整体分析语篇结构与理解文本内容会产生障碍。但“思维导图”可以帮助学生将所学的语篇内容简单化、形象化，进而引导他们更深刻地理解语篇内容。例如，教学六年级下册Unit 6“An interesting country”的故事板块，在布置学生预习作业时，教师要求他们利用“思维导图”，并在“思维导图”的帮助下根据文本的主题提出相关的知识点。学生则提出了“What is it？Where is it？What can we find in this country”等知识点。接下来，教师引导学生根据问题画出“思维导图”。学生在预习时利用思维导图进行思考，再进入文本的学习，在对新知识有了初步了解的基础上再进行有针对性的课堂学习。这样，既可以降低新知识的难度，也能增强学生学习新知识的信心。学生根据自己的思维导图搜集了有关“An interesting country”的资料，了解了课堂上大概要解决哪些问题，教师则将学生所画的思维导图收集起来加以分析，就可以了解学生在预习时所遇到的问题。接下来教师借助大多数学生的思维导图切入文本的教学，引导学生在对比、归纳、总结的基础上系统地学习语篇。学生以“An interesting country”为中心，有的以地理知识为背景、有的以人文知识为背景、有的以著名景点为背景，通过不同形式的思维导图全面地描述一个有趣的国家，并通过介绍有趣的运动、有趣的动物、有趣的风俗等，进而将对国家的理解从地点、气候的表面形式深入到人文风俗。

三、积极采取复述策略，向语篇思维的深度发展

英语属于语言类的教学范畴，基础教育阶段的主要任务就是培养学生的语言技能，形成一定的语言综合运用能力。部分教师在教完语篇内容后会采取让学生机械背诵的策略，但是这一策略往往违背了语言学习的规律。语篇只是学生学习语言的载体，不提倡学生照搬原文的背诵，而提倡在理解的基础上进行创新的表达。因此，教师在关注学生对语篇知识理解的基础上，更应该关注他们思维的发展。复述可以帮助学生将所学的内容进行内化，对所学的语言材料进行吸收、存储、思考、整理与表达。教师在要求学生复述之前，可以让他们充分朗读文本，或对文本内容加以改编，进而提升学生的语言与思维能力。例如，在教学五年级下册Unit 3“Asking the way”的故事板块之后，教师利用板书列出关键词：get on、 get off、go along、turn left＼right等。然后要求学生根据关键词感知整个文本的大意，进而加深对文本的理解，训练他们实际运用语言运用的能力。

四、结束语

总之，想让学生的语篇理解能力从文本表面走向思维深处，教师可以积极营造认知语境，让学生向语篇知识的深度发展；可以充分利用思维导图，让学生向语篇理解的深度发展；可以积极采取复述策略，让学生向语篇思维的深度发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王容花，江桂英.多模态外语教学：图文资源的整合——以人教版小学英语教材中故事部分为例[J].基础教育，2015（03）.