一堂充满教学智慧的语文课

曹外清

听完王燕校长的课，毫不夸张地说，她一站到讲台上，就变成了精彩语文课的化身：极富感染力的语言，声情并茂的朗读，就像磁铁一样吸引着学生的注意力，体现了丰富的教学智慧。这是王燕校长深厚语文内功的表现。

一、解开阅读教学的密码，让学生掌握方法，豁然开朗。

一篇有趣的童话故事，到底教什么，怎么教，才能让学生既掌握方法，又能从中受到教益？王燕校长一开始就通过游戏环节，激发学生的兴趣。同一句话，通过教师不同表情、声音的朗读，体现出说话人的不同心情。这样的开头，既引发了学生的好奇心，又紧扣整堂课的主题。这一设计，可谓匠心独具。在接下来的教学中，教师教会学生抓住课文句子的关键词作为说话人心情的提示语，例如：微弱、不耐烦、兴高采烈等等。这一密码的掌握，对帮助学生进行有感情地朗读，起到了关键的作用。学生在阅读的过程中，很好地体会了课文中人物的思想情感，可谓“提领而顿，百毛就顺”。

二、独辟蹊径，通过多种形式的诵读，以读促悟。

一般的语文课常以问答式帮助学生理解课文思想内容。而王燕校长独辟蹊径，以读为主旋律：抓关键词读，学生单个读，分角色读，师生共读，分小组合作读……在抓关键词读的环节，教师让学生反复读，直到读出人物应有的情感、心情。例如：

师：你能用“兴高采烈”的语气来读一读这段话吗？

生：小青藤也兴高采烈地嚷开了：“啊，太美了，我看到了辽阔的大海，绿色的岛屿，还有航船上飘扬的旗帜……”

师：怎么样？

生：还是不够。

师：还不够是吧？那谁再来试试？

这种多层次、多形式的反复朗读，引导学生来来回回行走于文字间，把文字涵泳于口舌间，主人公的思想情感和形象自然清晰明了。一堂好课让人如沫春风。

三、文道合一，让学生在对语言文字的涵泳中体会课文的思想情感。

语文教学既具有工具性，又具有人文性。它既要让学生掌握听说读写的基本功，又要能从中体会课文所包含的思想情感。王燕校长不是通过灌输的方式让学生记住课文的中心思想，而是让学生自己去感受、体悟。例如：

师：现在，请你们想一想，小青藤、小松树、小杉树这三位植物朋友，你喜欢谁？为什么？

生：我喜欢小松树，因为它乐于助人。（师板书：乐于助人）

生：我喜欢小青藤，因为它很懂礼貌。（师板书：懂礼貌）

生：我喜欢小青藤，因為它坚持不懈。（师板书：坚持不懈）

师：有没有喜欢小杉树的？

生：有，虽然它做的事很过分，但是后面它知道自己错了。

教师没有问学生课文的中心思想是什么？而是让学生回答：小青藤、小松树、小杉树这三位植物朋友，你喜欢谁？为什么？学生从自己的理解中谈感受，发自内心，真正收到了“润物无声”的效果。