教学中如何提高学生主动性学习的能力

陈玲

作为语文老师，我总是发现学生在做阅读理解题时抓耳挠腮，不知道从何下手，不愿意多思考。我认为要想让学生在做阅读理解时从容应对，愿意去思考，就应该在平时的课堂阅读教学中提高学生主动学习的能力，让学生能够全方位、全身心地投入到每节阅读课中，这样才能不断地提高学生学习的主动性和阅读能力。那么在课堂中如何提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，从而加深学生对知识的理解和对课文内容的深层体会，促进其思维能力的发展？我觉得可以从以下几个方面去做：

一、引导学生学会提问

美国的教学法专家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题，而传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，通俗地说就是制成一个“谜”，然后通过教师的启发评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式有时可称之为一种“陷阱教育”，被教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种“陷阱教育”的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。

根据语文学科的自身特点，启发学生质疑问难的方法有：

第一，质疑题目。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题，俗话说“题好一半文”，好的题目往往用精炼的词语，对课文内容和主旨进行富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜，可谓“一语天然万古新”。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网一般，不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对好的题目提出问题。例如，学习《厄运打不垮的信念》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问：谁有厄运打不垮的信念？从而引出课文的主人公——谈迁。厄运是什么？引出谈迁面对厄运时是怎么做的？——从头撰写《国榷》，从而引出从谈迁身上我们学到了什么，也就是本文的主旨。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。

第二，模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题方法等方面为学生提供示范作用，让学生受到启迪，有法可循。以上几种学生提问的方法，无论哪一种都要紧扣教学目标，它不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和创造性的形式问。例如，教学《林冲棒打洪教头》这一课，教师应诱导学生解题，从而产生疑惑：“林冲为什么要棒打洪教头？怎么样棒打洪教头的？最后结果怎么样？”学生通过解题，产生这三个疑惑问题，此问题不仅勾画出小说的情节，而且明白了课文的重点、难点所在，体会了人物的性格特点，从而有效地直奔教学目标，完成教学任务。

二、引导学生学会讨论

所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，实现教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位的信息传递。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点、学生理解“卡壳”之时；可在某一问题有多种答案或多种思路之机。

指导学生讨论的方法有：

首先，引导学生大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容敢于发表自己的看法，只要言之有理，条理清楚，能够自圆其说就行。

其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，了解讨论的目的，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，即决定着讨论的方向，又关系到讨论的價值，可以说是讨论组织艺术之魂。

第三，倾听发言，领会意图。引导学生学会倾听别人的发言，了解别人发言的内容，理解别人发言的意思。俗话说得好：“欲学会说，必先学会听。”

三、引导学生在演中领悟

著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做。只能算蛮干；单纯地想，只是空想。只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”在小学阶段的阅读教学中，可以鼓励学生动手演一演，让学生即兴表演课本（或只是其中的词句、片段）是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，把抽象的语言文字符号转化为形象的、具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。依据小学生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。小学语文教材中有很多课文适合表演，比如，《嫦娥奔月》这篇课文中的嫦娥和逢蒙的动作就可以让学生来演一演，从而引导学生能深刻体会到嫦娥当时的心情和为什么要吞下仙药，以及逢蒙的奸诈贪婪，从而加深对课文中人物的认识和体会。

四、引导学生学会学习

“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。在实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，先放后收，注重过程，强调迁移。只有这样，学生参与课堂活动的主动性、积极性才会有所提高，综合素质特别是能力素质才能得到改善。

综上所述，课堂阅读教学中教师要引导得法，指导有方，这样学生才能在课堂中掌握阅读的技巧，使自己的阅读能力得到提高。