用课本资源做好训练

叶春绿

农村学生口头表达能力大面积不高是一个严峻的现实。其现象主要表现为：一是部分孩子平时少言寡语，上课哑口无言；二是部分孩子不能准确、清楚表达一个意思，尽管他们有时急得是抓耳挠腮，面红耳赤，有强烈的表达欲望，却无良好的表达效果。这些现象在交际日显重要的今天，无疑是学生发展的一大障碍。

出现以上现象的原因很多。诸如现在大多数农村孩子生下来不久，父母就外出打工，家中爷爷、奶奶教他们说话的时候不多，失去了学习语言良好的时机；农村学前教育不完善，语言的积淀相对较少；学生进入小学后，教师在课堂给学生提供充分、有效的语言表达训练较少。前面的原因我们无法逆转，但后面的不足我们是能克服的。其实，从现在使用的课本编排意图和编排体系上看，強化口语表达（以下简称口表）训练，提高口表能力的目的十分突出，只要我们认真用好教材，充分开掘课本资源，扎实有效地开展专项训练和常规训练，扭转学生目前这一局面是可能的。

一、上好口语交际课，做好专项训练

教材为提高学生口语表达能力和与人交往能力，培养学生良好表达交流习惯，特意安排了口语交际内容，这是对学生进行口表能力专项训练的好阵地。它规定了表达内容，提出了表达要求，而且内容贴近学生生活，要求符合学生年龄特点和认知水平，便于教师有目的、有层次地进行口头表达能力训练。教师在思想上一定要高度重视，训练上讲求科学性、趣味性。通过这些专项训练消除学生怯场的口表心理，激发学生口表兴趣，交给学生正确的口表方法，培养学生良好的口表习惯。

1.口语交际要注意年段特点，突出六性。低段突出趣味性、规范性。我们要运用丰富多彩的形式创设口语交际情景，让学生产生浓厚的表达兴趣，在不自觉中大胆、大方地说话，并在表达过程中学会说规范、通顺的话。中段要突出流利性、准确性。要求学生表达一个意思时表述要流畅，用词要准确，不能吞吞吐吐，词不达意。高段突出逻辑性、情感性。说话要条理清晰，逻辑严密，表达出真情实感。

2.口语交际要创设情景，营造交流环境。口语表达训练需要解决一个说什么的问题。从提高口语表达训练效果的角度来看，通过创设情景来提供有容量、有话题的结构性材料是十分必要的。我们可以开展主题活动课（班活动、队活动、学科活动等），自制课件，自拍视频，才艺表演等超文本材料给学生提供充分的语言源和丰富的想象空间，达成开放想象、开放表达的目的。

二、开掘课本资源，做好常规训练

1.根据课文编故事。小学的很多课文可以根据其内容进行续编、改编、仿编故事，学生对此兴趣很高，这是一种很好的口表训练方式。如：《琥珀》是一篇介绍琥珀（化石）形成过程的文章。科学家巧妙地将琥珀形成的知识融于一个假想的故事中，科学知识十分清晰，故事情节十分生动。如何将这一课上得颇具情趣呢？在教学时，我决定用编故事的方式处理教材。因为所在单元重点是“展开合理的想象”，它要求学生能展开想象，想象要合理。在学生明白文中琥珀的特殊性及形成这块特殊的琥珀所必备条件后，我让学生根据列出的条件想象琥珀的形成过程，编这块琥珀形成的故事，互相讲一讲。学生对此安排兴趣很高，短短几分钟，一个个鲜活的故事就产生了。仅蜘蛛和苍蝇被松脂粘住这个细节他们就想出好几种情形：有的说它们本是好朋友，在一起游戏时凑巧被滴下的松脂粘住了；有的说它们是在动物王国进行爬树比赛时意外粘住了；有的说是苍蝇一次外出时不小心被粘住了，碰巧被蜘蛛发现了，蜘蛛去救它，不想也被粘住了……同时，我组织学生讨论课文想象生动、合理的地方，并与自己编的故事进行比较，再编故事，最后的故事个个精彩，富有童真，充满情趣，想象丰富。学生这样边说边议，既理解了课文，又训练了口表能力。课堂效果极好。

2.再现古诗意境。小学课文中有很多写景的古诗，在学生初步理解的基础上，我们可让学生自己扮成作者，用其他体裁将诗所描绘的内容说出来。如：用自己的话说出《暮江吟》《望庐山瀑布》中所描绘景色。

3.将课文的模糊叙述、概括描述说具体。如《赤壁之战》中黄盖写信假投降，曹操看后十分高兴。黄盖的信到底怎么写的，文中只讲了个大概，课堂上，教师可抓住“曹操高兴得不得了”这句让学生将这封信的内容说出来。

4.讲故事。学习《草船借箭》中“借箭”部分时，我要求学生讲述借箭经过。由于所抽学生事先没准备，肯定讲不好，丢三落四的。第一个学生讲完后，我让学生评议哪些地方没讲好，没讲清楚？并说说为什么要讲好、讲清那点。再让学生接着讲。这个讲述、评议、补充的过程，既理解了课文，又很好地进行了口表训练。

5.讨论、辩论。在课文的疑点、焦点、矛盾点让学生展开讨论，进行辩论可谓一举两得。如教学《路旁的橡树》时，我设计了一个讨论题：城市发展要修路，修路要砍美丽、茂盛的橡树，要路？还是要树？学生结合前面的课文充分发表要路或是要树的见解。接着，我让两种意见展开辩论，他们各抒己见，口若悬河，滔滔不绝，不分胜负。在这个激烈争论的端口，我适时引导学生学文。

当然，口表训练的方法还有很多：如模仿说、看图说、观察说、求异说、介绍说……只要教师积极探索方法，学生对此产生浓厚兴趣，学生的口表能力定能大幅度提高。