我运动我快乐

赖晓涛

幼儿园是幼儿的天地，在这里，他们的喜怒哀乐等各种情感都会毫无保留地展现出来。我们在一日活动的各个环节中，应该把培养幼儿的积极情感放在首位。良好的情绪情感的培养和积极情感体验对幼儿健全和谐的发展来说至关重要。本文充分挖掘体育活动中潜在的教育资源，针对幼儿入园产生的消极情绪表现，对其形成原因调查分析，采取了切实有效的解决对策，不仅满足幼儿积极情感的发展，达到既健体又得到健康心智的培养，让我们的孩子在快乐运动的同时，快乐地成长！

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。幼儿期是情绪、情感萌发的重要时期，可谓是人生发展的最佳期，幼儿感染性很强，此时是激发幼儿积极情感的大好时机。对于刚入园的幼儿来说，对环境的陌生和不适应，必然会产生焦虑与不安情绪，缺乏安全感，闷闷不乐或沉默不语，有些甚至是抗拒参加活动等现象，这些都给幼儿的发展带来负面影响。而体育教学活动中是以游戏形式进行，游戏是幼儿与周围环境发生相互作用的重要途径，幼儿在扮演角色，在与同伴交往，在情境的感染中，一些积极的情感就会随之萌发与发展。因此，合理安排体育活动内容，充分挖掘体育活动中潜在的心理教育资源，了解发展幼儿的积极情感的发展。

一、具体表现及原因分析

案例一：

满满，女，四岁半，每次人园表情很淡定，不主动亲近老师，不喜欢和小朋友一起游戏，玩玩具，几乎不与小朋友交谈，喜欢独自坐在位置上，做操和排队喜欢一个人站在队伍后面，很少和其他小朋友拉手。每次来园都要抱着毛绒小狗，不管上课还是游戏时也不肯松手。对游戏活动兴趣不高，常常观望态度。当小朋友玩得兴高采烈之际，她却表现出一副事不关己的表情，还会悄悄地退到一边，不愿参加游戏活动。一到吃饭的点嘴巴不停念叨：满满吃饭要少吃点，老师你要给我少点。选择区域活动时也总是选择同一个，都是独自玩耍或是独自默默坐在位置上。

问题产生的原因分析：

满满平时跟奶奶一起生活，平时接送都是由奶奶负责，讲话的口气和家里人十分相似，有时讲话连老师都听不太懂。由于平时体质弱，所以家长很少带她外出与同伴玩耍，平时都是自己在家里玩得多或是跟奶奶玩，导致在幼儿园里不愿意参加集体活动，对游戏活动也是非常抗拒。久而久之，慢慢地变得不自信。

案例二：

七月，女，五岁，她是个眼睛小小的女孩，性格内向，平时不太爱说话，总是耷拉着脑袋，很少大声嬉笑，即使遇到开心的事情也是低头抿着嘴微笑，不主动参加活动，游戏时跟同伴玩一下就找借口拒绝，别的孩子在看书，她就两眼瞪着别人，又似乎在默默地想什么。她从来不主动参与同伴的交谈与游戏，只是默默在一旁看看，当孩子和她交谈时，她也不作答。

问题产生的原因分析：

通過家访及平时的交流，我向七月的妈妈了解她人园前及在家的情况，她妈妈说孩子从小到大都是跟着保姆，母亲有些无奈地告诉我，平时接送都由保姆，跟保姆一起睡觉，长这么大还没跟妈妈睡过觉，孩子特别依恋保姆，走到哪里都要跟着保姆，外出与同伴玩耍交流的机会很少，平时班级举行的亲子活动，她都要和保姆一起手拉手，视线一刻不能离开保姆，可见，这种交往障碍并不是先天造成的，也不是遗传，而是后天缺少亲子交流同伴玩耍的成长环境导致的，因此产生了幼儿拒绝与身边人交流的行为。

二、培养小班幼儿积极情感的具体措施

（一）优化资源，创设适宜的运动环境，激发幼儿参与活动的兴趣

我园运动场地狭小，在创设运动环境时，我们将幼儿园的资源加以优化，整合，努力为幼儿提供良好的运动空间和环境。

首先，因地制宜，设置合理的运动区域。教师合理利用园内的各个场地和角落，设置了5个不同的运动区域：①球类区域。②钻爬区域。教师投放了木梯、钻圈、轮胎、钻爬网、垫子等材料，并设计了模拟野战、穿越火线、解救人质、小乌龟散步等富有挑战性的运动情境，让幼儿练习钻爬技能。③投掷区域。教师投放了沙包、飞碟、打靶、稻草人等材料，让幼儿练习投掷技能。④跑跳区域。教师投放了各种不同高度跨栏、呼啦圈、绳子、竹竿等材料供幼儿自主探索运动器械不同玩法。⑤玩沙玩水区域。教师投放了水桶、铲子、水管、模具等供幼儿玩沙、建构、挖宝等活动，使游戏更具趣味性，大大激发幼儿参与活动的积极性。

其次，挖掘园内资源，让环境“活”起来。充分利用教学楼闲置的墙面，在上面固定轮胎，编织绳网，形成攀岩墙。利用园内的大树，给树上两端系上竹篮，让幼儿进行投掷练习。利用树桩、竹子、稻草、废旧轮胎等，创设了勇敢者之路、条条路、圈圈路、将竹子做成竹梯等为幼儿提供了各种练习走、钻爬的机会。

（二）提供有趣新颖的体育器械，发展幼儿快乐的体育情感

对于初入园的小班幼儿，往往情绪不稳定。我们可选择一些适合小班特点，且有趣的器械吸引幼儿去玩。如：小班孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料，教师可利用废旧的茶叶罐、布条等制作形状可爱的手推车、飞盘，用旧挂历做小纸棍，用长布条做成小尾巴，用小布块做沙包，用废旧板做成几何板，用三夹板做成滑轮，让孩子们在户外活动中推一推，飞一飞，孩子们会玩得很开心。还如在体育活动中的“蚂蚁运粮食”，为了让幼儿练习钻，教师设置了高低不同山坡（用绿色布条代替铁圈）、色彩鲜艳的山洞。这种舒适悦目的造型、富有吸引力的色彩都可以改变一个环境的特殊性和感受，使幼儿积极、主动地参与到活动中去。

（三）帮助幼儿成为体育活动的主人，获得成功的体验，增强幼儿的自信心、成就感

教师要为孩子创造“自由游戏”的机会，让他们成为活动中的主人。如在体育教学活动《淘气超市》中，教师根据每个幼儿的活动水平，让幼儿们自由选择走各种宽窄不同、高低不同的桥，对于有些胆小的幼儿，教师及时上前帮助并鼓励孩子完成动作，让每个幼儿根据自己的能力挑战自我。孩子们克服种种困难，体验到了成功的滋味，孩子内心建立起积极的自我形象，不仅对体育活动的兴趣增强了，对自己更有信心了。自信心是促使幼儿积极参与活动的动力，树立了自信心，为以后的活动奠定了良好的基础。同时让孩子也受到了同伴和集体的接纳和尊重，提高了幼儿在集体中的地位，更有效地促进了幼儿积极性的发挥。

（四）引导幼儿建立良好的同伴关系，体验同伴间的欢乐和友谊

陈鹤琴先生在“活教育”原则中提倡教学应“儿童教儿童”，因为同伴之间的相互影响有时比成人对幼儿的影响更为巨大。进人幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起著越来越重要的作用，教师在活动中要积极引导幼儿，学会与同伴合作、交流，建立与同伴互学互助的伙伴关系，共同参与体育活动。如：体育活动《好玩的铁罐》，通过让幼儿一物多玩，让幼儿懂得和同伴合作能搭成好玩的山路，还可以抱着铁罐跑，用棍子赶，用手滚等来练习走、跑、平衡等基本动作，这不仅让孩子的体能得到了较好的锻炼，也让孩子感受到集体的肯定、同伴的接纳，体验到与同伴互动的乐趣，更能激发幼儿更加积极地参与、投入到活动中去，并更好地促进其自主性、积极性的发展。

（五）开展以情境式主题的混龄运动，体验运动乐趣

体育教学活动中，我们要创设适宜的情境，采用多种方法调控情境，从而最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使之为完成教学内容，达成教学目标而服务。例如在《小老鼠运蛋》活动中，大班幼儿扮演鼠妈妈，小班幼儿扮演鼠宝宝，通过大带小合作运蛋的情境游戏让孩子体验到活动的快乐。如在《我是解放军》在这样的情境运动中，幼儿用废旧的鞋盒、奶粉罐、铁桶、垫子等在这里变成“弯曲的山路”“草地”，解放军戴上帽子，建构工戴上工作帽，个个投入“运动中”，哥哥姐姐与弟弟妹妹忙得不亦乐乎，孩子们在与环境的互动中自由地活动着，爬、钻、跑、平衡、跳等运动综合能力得到充分发展，幼儿的年龄差异在运动中也得到了互补，这样的情境活动，打破按幼儿年龄、班级活动界限，大大扩展了幼儿间的交往，使他们既发展了动作，又培养了克服困难的精神，充分感受到运动带来的乐趣。

通过一个学期以来教育者耐心、细致的教育以及在家长的配合下，本班4名幼儿表现出的不良情绪表现，得到了有效的改善和转变，各方面都有了明显的进步。首先在活动中他们表现出了有较高的兴趣，情绪稳定，愿意学习新动作，乐于参加新游戏。愿意和小朋友合作，能对自己和同伴的活动作简单的评价。其次，他们会主动关心小朋友了，会主动帮助老师做事情，爱亲近老师和小朋友了，爱和小朋友一起做游戏、看书等，班上的小朋友也很喜欢和他们交朋友了。

总之，在体育活动中，让幼儿置身在快乐、和谐、友好的氛围中，积极主动去探索、发展，在与伙伴的竞争或合作中，使幼儿心情愉快，性格活泼开朗，不怕困难，丰富幼儿的情感，促进幼儿健康积极心理的形成。