“五步法”：赋予儿童记忆的力量

王倩倩

英语教学方法包括教的方法和学的方法，教与学是一个事物的两个方面。如今传统的教法只重视如何教给学生已有的社会经验，而没有注意教他们怎样去获得这些经验的方法，在英语单词教学中要教学生如何有效地记忆单词，掌握记忆单词的技巧和方法是我们面对的难题。本文详细阐述了小学生英语单词记忆方法，探讨如何通过大脑记忆单词的同时，又能让学生将所学知识内容传人大脑记忆深处。

一、兴趣是一切记忆的始源

从基础教育阶段英语课程任务的第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要。阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein）也说过“兴趣是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。新教材的设计也根据英语及小学生的特点，将教材设计得更贴近生活，更有富有生趣，因此在教学中教师要尽量利用实物教学。

1.实物呈现尝其味，一举三得

在新译林版小学英语三上Unit7Would you like a pie？一课中，教师就可以充分运用直观教学的方法。孩子们对学习食物、饮料类单词兴致是极高的，课前学生自备食物饮料，课堂进行简单的自我介绍及交流，在freetalk当中学生自然对单词hamburger，sweet，milk，juice，coffee印象深刻。在学习sweet这个单词时，教师一手举起糖果，口中问道：“Whats this？”生答：“Its a sweet.”再举起两个糖果问：“What are these？”学生尝试回答复数形式"They are sweets.”学生既能轻松地记住sweet这个单词，又能在无形中掌握单词的单复数形式，学生回答正确之后，把糖果奖给他，品尝糖果的味道，还能学习sweet这个单词的形容词词性。

2.简笔画观其形，赏心悦目

在新译林小学英语三下Unit3 Isthis your pencil？一课中，呈现了大量文具类词汇，认识crayon，ruler，pencil等新词，教师可以借助简笔画的方式引入词汇和句型教学。笔者用蜡笔在贴在黑板上的白纸上画，对话如下：

T：Do you like drawing？Look！This isa schoolbag.That is a pen.I like drawing.Idraw with a crayon.But this is not my tray-0n.Is this your crayon？

SI：No.it isnt.

T：Isthis your crayon？

S2：Yes.itis.

T：Thats a nice crayon.Here you are.

二、游戏是激活记忆的法宝词汇教学要通过游戏寓趣于教，学生学得轻松自然，必然乐于学。游戏是一种积极的教学形式，为教学认知活动提供极为有益的帮助，有利于学生掌握所学的知识。

1.为低年级学生打造练兵装备一Are you ready？

（1）字母猫（A CatwithA，B，C）

让学生坐成一圈，依次轮流说英语字母，每当说到某个特定的字母时，学生停止说出该字母，并改说成cat。

（2）晾衣服（Drying up Clothes）

本游戏需要两个人一起游戏，一人随意说字母，另一人快速找出该字母的卡片，并将其用夹子挂在绳子上。

2.带中年级学生玩转课堂英语一Pass or Not？

（1）需要帮助吗？（Can i Help you？）

两位学生站于教室中央，其他学生站于教室四周。站在中央的两个人中，有一人蒙住眼睛充当盲人，打算寻找自己的朋友，另一人充当好心人，问对方：“Can l help you？”，然后通过指令找到对的人。

（2）寻宝（Looking for Treasures）

将一些单词卡片和图画放人一只不透明的袋子里，然后让参加的学生上来轮流抽取卡片，并对卡片进行汉英互译，或看图说话。

3.和高年级学生进入游乐场点兵

Do youwanttO go？

（1）合作绘画（Drawing in Coopera-tion）

把学生分为几个组，每组的第一个学生分到一张纸，学生根据白纸上提供的单词（如flower，house，dog，school等）开始作画，每位学生只能画一笔，最后一位把图画展示给大家看。

（2）反着干（Doing the Opposite）

教师说出某一指令，学生做出与之相反的动作，动作正确的学生继续游戏，错误的学生退出游戏，最后决出优胜者。

三、場景—情境两相依

如果我们想想母语的学习，大家在没有任何语言可以帮助的情况下，是不是用的都是实物和声音的对应？所以当我们教孩子英语的时候，也没有必要把汉语意思告诉他，让孩子大脑中的英语和汉语自成体系，自己去寻找自己对应的情境就好。

1.学生积累生活“场景”初露萌芽

曾和一位外教聊起她的教学故事，她说她接触过很多孩子，在你和他说话的时候，头两句还可以，你能感到那个句型他很熟悉，能够脱口而出。但往下说，孩子就要磕巴，从这个磕巴的过程就能感受到他想说中文的说法，然后再翻译成英文，这是产生中式英语真正的原因。当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的才是现成可用的句子，根本不用翻译。而如果没有这种场景，脑子中的都是孤立的单词和句型，那就只是用单词套句型，最后就是翻译出来的中式英语。

（1）弥补的方式之一，看动画片

最受学生欢迎的动画片有粉红猪小妹Peppa Pig、托马斯和他的朋友们Thomas&Friends、小马宝莉My LittlePony等。动画片有很多口语表达方式，让孩子看多了，自然就能脱口而出。

（2）看有大量场景的英文故事

国外儿童的英文读物，大多都是孩子们日常生活中的那些事——生日聚会、掉牙、学校生活、交朋友等，和中国孩子的日常绘本无异，基本上孩子真实生活中的场景在书中都有体现。

2.教师课堂教学“情境”锦上添花

单词的用法是通过句子来体现的，通过师生间的对话，通过看、听、说训练，从旧知识过渡到新知识，从中理解新单词的词义。学习单词很大程度上就是学习它所处的各种关系。我们回想并记忆单词，靠的就是为该词营造一种语境或框架。

小学英语译林版五下Unit3 Askingthe way这个单元主要围绕“问路”这一话题展开语言活动，在新课的巩固环节中，笔者创设了一个外国友人来中国拜访亲戚朋友，却在中途迷路求助的场景，旁白：Im from England，1 want to visit myfriend，butl Cantfindtheway，how Canldo？教室是整个活动场所，中间的两条过道以及后面的活动区域分别设想为ParkStreet，Moon Street和Sun Street，学生手拿单词卡扮演本课所学的一些场所类单词、红绿灯，并设定了人物路人甲、路人乙增加对话的趣味性。

四、复习是保持记忆的关键

我们都知道艾宾浩斯关于记忆的实验，遗忘的进程不是均衡的，最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则，如果得不到及时的复习，难逃遗忘的结局。以下是我在教学实践中整理的几种可取的小学生英语复习方法：

1.回忆法：课堂中在学过新课之后，教师带领学生进行尝试回忆，可使记忆中的错误得以纠正，遗漏得以弥补，学习内容中的重难点也能掌握更牢固。

2.及时复习：对于刚刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，教师布置相关的练习，是防止遗忘的有效手段。

3.视听结合：在每个project复习中，教师可以利用录音机、多媒体、电子白板等音频设备和语言功能及视听觉器官的功能来强化记忆，提高记忆效率。

4.大声朗读法：学生在大声读书的时候，视觉、听觉和动觉都被调动了起来，效果显而易见。

5.协同记忆：运用身体的各个部位如手、脑、口、耳等共同参与，让学生全身动起来，扩展思维，加强记忆能力。

五、巧用思维导图记忆单词

Mind-map是由英国的记忆之父东尼·博赞（TanyBuzan）在20世紀60年代提出的，思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可以应用到所有的知识领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，自20世纪80年代思维导图传人中国内地，最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，现如今各个行业都有应用，特别是在教育行业中尤为重要。

小学英语教师必须按照课程标准的要求，遵循小学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而提高英语词汇的教学效果。