如何提高小学科学实验教学的有效性

代永刚

小学科学是学生接触理科项目的前沿基础部分，因此小学科学教学的有效性直接影响到之后学生对于物理化学科目的兴趣和求知欲。但是当下的小学教育中科学科目一直是处于副课的地位，受不到师生的重视，小学科学课堂教学虽然热闹纷呈，但是透过课堂热闹的表面，学生真正能了解什么是科学，生活中的现象如何用科学解释却是少之又少。因此，小学科学教师首先应该明确科学教育的教学目标，并在此基础上制定高效可为的教学方式。

小学科学的大量课程都是依托于实验教学，实验教学对于年龄较低的小学生老说无异于活动课，很多学生在实验时操作不规范、器材使用不当、自由大声争论，这些都是导致小学科学实验教学效率低下的原因。有效性教学的针对点是基于小学科学学的基本客观规律的前提下，利用激发学生自主学习动力、培养学生学习兴趣等方式，帮助学生尽可能地找到适合自己的学习科学的节奏，从而达到在尽可能短的时间内吸收尽可能多知识点的效果。但是即便意识到了这一点，在实践的时候还是会遇到诸多问题。因此，下文我将结合日常在实际教学中的总结，浅谈实验教学的具体实施要点。

一、教师掌握实验节奏，确保高效教学

小学科学的教学自然离不开实验研究，实验研究对于小学生来说与科目活动有着异曲同工之妙，而任何一项活动的开展都是借助于良好的规则布置和节奏安排，实验研究的顺利开展自然也离不开这道程序，教师要让学生在一个有序的环境中通过动手操作来获得书本上枯燥的文字知识，加强对科学课程中重难点的理解和掌握。在教学目的明确之后，教师就需要在课前进行精心的安排和准备，多以学生的思维进行多项课程实验，预想到每一种行为所存在的实验结果，熟悉每一项实验过程中的用具、药品、用量、误差和具体体现，尽量避免实验问题的出现。指导学生充分利用自己的各种感官，以自己的方式去观察实验现象对科学概念产生更深一步的理解。在具体实验的过程中，注意及时将学生往正确的实验方式上引导，让学生集中注意力观察实验的每一个过程，发现每一处变化，这样细小的变化可以激发学生的兴趣和求知欲。

例如，在“热胀冷缩”的实验教学中，实验前先让学生认识实验器材，包括：底盘钢珠、蜡烛、皮筋铁环片、塑料夹杆。然后再让学生明确实验过程，取出钢珠放在底盘上，把铁环片夹在杆上，拿起塑料夹杆试一试铁环片能否通过底盘上的钢珠，接着再点燃蜡烛将铁环片烤一下，重复以上步骤，看看能不能通过，实验的时候要嘱咐每位学生要轻拿轻放，不可太用力，并且要注意安全。最后引导学生进行比对两组实验结果，思考其原因。

二、教师重视实验数据，提高实验记录的有效性

实验数据的记录是实验中的重要步骤，数据是实验结果的最终体现，是学生思维轨迹的展现。实验记录是提高实验教学有效性的关键点，小学科学教师要高度重视实验数据的运用。但是当下的小学科学实验教学往往会忽略这一点，由于小学生容易被现象所吸引，便会忽视数据记录，最终必将会造成实验结果研究的不全面。教师在引导学生进行实验记录时要注意一下几个方面，第一要求学生记錄实验的过程，依托的科学概念、过程中所产生的问题和探究后的现象，实验记录要有一定的格式和研究。第二要求学生把握好记录的时机，实验记录并不是实验作业，要等实验完成后一次性誊写的。实验记录是将实验的过程中步骤和所出现的实时记录，讲究时效性。例如在“水的变化”实验中，在烧杯煮水的过程中，教师可以要求学生每隔一分钟用温度计测量一下水的温度和状态变化，并在这些数据记录在案，这样当水从液态变为气态的过程中，学生才能真正感受到每一刻的变化，加深对科学概念的理解。

三、教师鼓励学生进行实验交流，提高科目讨论的有效性

在教师对学生进行实验教学的时候，务必要重视交流讨论的有效性。教师必须明确，倡导学生动手实践和交流讨论不是形式主义，不可以只是走走过场。只有提高了实验教学中交流讨论的有效性，才能从源头上帮助学生建立起对科学实践课的兴趣，让学生产生学好科学实践能力的原动力。在此过程中，学生不仅能正真意识到科学课开设的意义，更能在交流讨论的过程中学会协同合作，并在讨论中学会从他人的想法中汲取营养，同时不断完善自身的不足之处。在保证学生实验中的交流讨论的有效性的过程中，教师首先要注重让学生学会独立思考，只有在独立思考的思维环境下，才能正在培养起学生大脑思维的主观能动性；其次，教师要教会学生在交流中倾听。这是一个取长补短的过程，学生在对同龄学生的倾听中，更容易发掘灵感、激发热情；最后，要让学生学会表达。

结语：综上所述，提高小学科学实验教学有效性就必须要激发学生的学习兴趣，让学生能够积极自主的融入科学实验学习中，在实验的过程中教师也要注意掌握实验的节奏，确保实验的顺利进行，并且重视实验记录，最后是让学生在一个自由民主的氛围中交流学习过程，教师需要不断探索，力求实现高效课堂的目标。