新形势下我国高校外语教育危机及应对策略探析

【摘要】随着“一带一路”战略的实施和社会转型的不断加速，我国高校的外语教育既迎来了机遇，也面临着诸多挑战。提高大学生跨文化交际能力对于促进我国的对外交流起着重要作用，而其中外语学习又是大学生提高跨文化交际能力的关键。因此我们有必要认清当前形势，总结我国高校外语教育面临的危机，并提出行之有效的应对策略，从而使外语教育更好地满足国家战略发展的需要。

【关键词】高校 外语教育 危机 应对策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0027-01

一、新形势下高校外语教育面临的危机

（一）外语教学地位的衰落

胡壮麟（2002）曾经说过：“英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学英语四级水平至六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”事实上，根据蔡基刚在2008年秋季对全国五个省市六所大学所作的问卷调查，64.5%的学生认为自己进入大学后英语水平没有提高，甚至有所下降，54.5%的学生对于大学英语教学勉强满意或者不满意。许多学生在其课程反馈里表达了自己的观点，包括“大学英语所学内容无非是对高中英语的重复”，“大学英语课程不需要开设，我们完全可以自学”等等。而许多高校决策者已经意识到外语教育在目前的高等教育中并未发挥积极的作用，反而“占据了过多学时”，“浪费了不少教育资源”，个别专业教师甚至把“英语学习占据了学生过多时间”归结于学生专业课成绩下滑的原因之一。这些担忧正在逐步变为事实，各高校对大学英语学分的压缩正在成为一个趋势。

（二）教学模式和内容亟待更新

目前“应试教育”模式仍然主导我国高校外语教学活动，广大外语教师依然沿袭传统的“语法翻译”教学法。虽然这种教学方法有利于学生应对四六级考试，但却无法提高学生的外语交际能力，这不仅与《大学英语教学大纲》里提出的“使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”的要求相悖，也无法实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“高校要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的目标。值得注意的是，作为全国性考试的大学英语四六级里，口语并非必考科目，因此四六级考试无法完全测试学生的交际能力（Phiona Stanley， 2013），这又与教学大纲所提目标矛盾。同时，由于强调语言基础和素质教育，大学外语教学目标和英语专业已无二致（蔡基刚，2014），这使得外语学习与专业学习完全脱离，学生普遍觉得“学习英语没有实用价值”。正如井升华（1999）所说：“大学英语教学是一壶煮不开的温吞水……内容选择上重文学，重政论，而忽视了现时代的实用型内容”。

二、高校外语教育危机的应对策略

（一）加强外语师资队伍建设

如果教育是国家复兴和现代化的基础，那么师资队伍的建设就是教育的基础。目前我国高校的外籍教师不仅人数少，而且绝大多数都没有接受过正式的语言教学培训，缺乏必备的教育学知识，势必影响大学英语口语教学的效果（Phiona Stanley，2013）。因此在引入外籍教师的时候，各高校不仅要看重其“母语”背景，更应该看其是否具有与外语教学相关的资质和经验，从而保证外籍教师可以把国外先进的教学理念应用于我国的大学外语教学。同时，虽然近些年，高校外语教师在学历和专业水平上均有较大提升，但是仍然存在科研意识和科研能力不强等问题（蔡基刚，2013）。鉴于此，各高校应加强一线教师的在职教育，例如，通过实施与境外知名高校开展学术研讨，派优秀骨干教师赴境外研习外语教学法等课程，鼓励支持在职教师攻读博士学位，对外语教师申报科研项目予以支持等措施，优化外语师资结构，从而提高外语教师的教学和科研水平。

（二）更新教学内容和方法

面对我国高校外语教育转型的压力，许多学者（Guangwei Hu，2007；文秋芳，2012；蔡基刚，2014）都提出了应对策略。其中蔡基刚（2014）主张高校英文教学“应该把主要精力放在学术英语（EAP）上”，即培养学生学术英语交流能力，如用英语听讲座和记笔记的能力，撰写文献综述的能力等。“学术英语”课程通过创造英语学术环境，把英语作为学生学习专业知识的“工具”，从而将英语学习与专业学习较好地结合在一起。这样，“学术英语”不仅满足了学生通过四六级考试，提高就业竞争优势的“要求”，也满足了社会和国家战略发展的“需求”，做到了“要求”和“需求”的有效统一。尽管“学术英语”在我国高校尚处于起步阶段，缺少统一的课程大纲和教材，师资培训体系尚待完善，但是普通高校可以通过组织一线教师赴国内知名高校取经，观摩“学术英语”课堂，了解课程实施方案，并结合本校的专业学科特点，制定适合本校实际情况的“学术英语”教学大纲。

在科技迅速发展的年代，信息技术在现代高等教育中扮演着至关重要的作用，以信息技术为依托，可以有效提高外语教学的质量。诸如“微课”、“翻转课堂”、“语料库”等新型教学手段和工具，不仅改变了传统的外语课堂模式，使得外语教学的形式更加生动活泼，也将“地道”的外语语料引入课堂，丰富了教学内容。以网络为平台，教师逐步实现了在线批改，可以及时掌握学生反馈。鉴于此，各高校应该加强对外语教师的教育技术培训，通过“教师工作坊”等渠道，向教师推广最新的教学技术，从而跟上时代步伐。

（三）建立科学合理的教师评估体系

目前，几乎所有高校都会在学期末进行教师评估，由学生根据教师的表现进行打分，其结果将作为教师评优和职称评审的依据。这种评估手段虽然在一定程度上激发了教师提升教学水平的热情，但却难以客观公正地反映一个教师的真实能力。调查发现，多数学生对于教师评估的重视程度不够，网上打分基本敷衍了事，对于教师的真实能力缺乏理性认知，从而使得网上评教流于形式。因此，高校应该建立科学合理的教师评估体系，例如采取教研室主任和教学督导听课，同行观摩评议，学生座谈，教师自评等措施，拓宽评估渠道，力求客观公正，并及时反馈给教师，帮助教师真正提高教学水平。

三、总结

社会的转型对高校外语教学提出了更高的要求。高校外语教学的目标必须从“通过考试”向“促进学生个人发展”和“满足国家战略发展需要”转变。现阶段外语教育在高等教育里的地位正在被边缘化，学科性质模糊不清，师资队伍良莠不齐等问题都给外语教师带来极大的压力。但是，在明确问题的情况下，只要广大外语教师及时调整心态，端正态度，认真反思自身的不足，以敏锐的眼光洞察社会发展，不断更新知识结构，相信我国高校的外语教育定会有一个充满希望的未来。

参考文献：

[1]Phiona Stanley. A Critical Ethnography of“Westerners”Teaching English in China： Shanghaied in Shanghai [M].London： Routledge，2013.

[2]Guangwei Hu. Developing an EAP Writing Course for Chinese ESL Students [J]. Relc Journal，2007.

[3]蔡基剛.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学.2013（2）.

[4]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践.2014（2）.

作者简介：

高湛茱（1987-），男，山西运城人，硕士，讲师，研究方向：外语教学，二语习得。