新技术推动下课堂教学变革机理研究*

王忠政

（广东财经大学 教育技术中心，广东 广州 510320）

新技术推动下课堂教学变革机理研究*

王忠政

（广东财经大学 教育技术中心，广东 广州 510320）

以信息技术为代表的各种新技术深刻影响着教学内容、教学方法、师生关系等，成为课堂教学改革中较为显著与活跃的变革要素，并使课堂教学的内涵发生了变化，但在具体课堂教学应用中，受各种情境和条件的限制，在师生中往往存在着不想用、不会用、形式上用、不实用等“叫好不叫座”的现象。针对这些问题，本文在分析进入课堂教学新技术特性的基础上，剖析了新技术进入课堂教学的前提条件，将新技术进入课堂的教学过程划分为工具手段、方法改造、模式创新三个阶段，阐析了新技术进入课堂教学后如何才能达到好的教学效果，提出了新技术变革课堂教学需要新的体制机制的保障和支持，最后总结提炼出“新技术、新理念、新方法、新模式、新机制”的“五新”理念，从而揭示了新技术变革课堂教学的机理。

新技术；课堂教学；机理

一、引言

以信息技术为代表的各种新技术、新发明迅猛发展、层出不穷，渗透到人类生活的各个领域，改变着人类的生存状态，使人类游离于现实与虚拟两种世界[1]。这些新技术（如云计算、移动技术、虚拟现实技术）作为一种新的教学手段介入课堂教学，深刻地影响着教学内容、教学方法、师生关系等，成为课堂教学改革中较为显著与活跃的变革要素，并使课堂教学的内涵发生了很大变化，国内外学者纷纷对其在课堂教学中的应用进行研究，成果主要表现为：新技术环境下的课堂教学理论与方法研究[2]，新技术环境下的课堂形态研究[3][4]，新技术下的课堂教学环境配置与应用研究[5][6]，新技术在课堂教学中有效应用与绩效问题的研究[7]等。从已有的研究来看，新技术在高校课堂教学中的应用，由于涉及到教育思想与理念、教学方法、教学成效、教育者、受教育者等方方面面，许多学者分别从“人本”立场、“教育”立场、“技术”立场等做了大量有价值的理论与实践研究，但由于受具体情境和条件约束的限制，一项新技术进入课堂教学，在师生应用中往往存在着不想用、不会用、形式上用、不实用等“叫好不叫座”的现象，这就需要我们创造性地理解和赋予新技术在课堂教学中的功能价值、探寻合理的使用方式，为课堂教学提供新的有效支持。笔者将立足于“新技术、新理念、新方法、新模式、新机制”的“五新”理念，在分析进入课堂教学的新技术特性基础上，将新技术进入课堂的教学过程划分为三个阶段，阐析新技术变革课堂教学如何才能达到好的教学效果。

二、新技术在课堂教学中表现出的主要特性

技术的进步与发展，不断催生许多新的技术。这些新技术进入教学领域，成为新的教学媒体，改变了教学环境的构成、教学资源的形态、教学的互动方式等，逐渐由简单直观向复杂多元方向发展。就其特性而言，主要表现为：

1．从来源上看，具有多元性与复杂性

在人类文明的发展史上，革命性的技术层出不穷，大多数技术都是比较专门化的，都有其适用范围和内在规律，但并不是每一项技术都适合于进入教学。因此，新技术要想在课堂教学中得到有效的应用，有一个被选择和再改造的过程。从其来源上看，比较多元与复杂，有通用技术、专用技术和特殊技术。如课堂教学中使用的文档演示技术，为辅助教学而开发设计的毕博网络教学平台、清华教学在线，为MOOC而设计开发的清华学堂等。当然，学校由于有各种不同的学科门类，有些课堂教学知识的传授需要借助某些特殊的软硬件技术支撑，如受社会信息化影响而产生的各种软件，如金融信息系统、网络营销系统、网上银行系统等。

2.从使用上看，具有不稳定性与不断更新性

课堂教学中使用的技术，有些较为简单、有些较为复杂、有些甚至需要系统的集成。这些技术在使用过程中，不免会遇到故障或问题，比如病毒问题、硬件故障问题、软件的兼容性问题等，这些都可能造成新技术在教学过程中表现出不稳定性。当问题出现时，老师不可能在上课第一时间去查找原因、解决故障，但课仍需继续进行。若问题不能及时解决，就会影响教师使用技术的积极性，甚至影响他们继续使用该技术。

社会不断进步，技术不断更新。新技术对教学的影响将会出现两种情况：一种是新技术取代旧技术；一种是原有的技术在应用中出现问题，需要升级改造。当这些情况出现时，教师就需要与最新的技术保持同步。对于有些好不容易掌握的技术，需要重新进行学习和适应。

3.从功能上看，具有二重性

新技术对课堂教学的影响具有二重性，这是由新技术自身的特性决定的。一个技术的产生是为了满足人们的某种需要，但由于人们对技术存在不同的价值观和技术观，就会对技术作出不同的价值判断和选择。当技术满足人们的某种需要并促进人的发展时，技术就产生积极的正价值，服务于人，体现人的目的；倘若使用过程中违背技术使用规律，就会产生有损于人的存在与发展的负价值。存在这种技术异化的现象，是由技术本身的属性所决定，与技术由谁使用、如何使用无关。新技术自身的这种特性决定了它对教学的影响具有双重性[8]。

2.抓住重点，跟踪监督，强化外部项目经济活动的有效制约和监管。外部项目部经济活动频繁，环节众多，要使外部项目始终处于严密监管状态，必须把合同管理、分包管理、物资采购和设备租赁、资金管理作为监管重点，严格监督检查，查找管理漏洞，做到项目各类重大经济活动始终处于受控运行。

三、新技术进入课堂教学的过程

新技术进入课堂教学，将会给我们的教学带来一系列变化与影响，表现出一定的功能特性，这就需要我们的使用者能够根据人才培养目标、课程教学目标，结合教学内容、学生特点，科学合理地设计教学活动（也包括数字化的教学活动），以提高学生学习的成效[9]，以实现好的教学效果，这就需要我们对新技术进入教学的过程有一个正确的认识，发现并掌握其基本运行规律。

1.新技术进入课堂教学的前提条件

教师在教学过程中运用新技术，有一定的使用前提条件，这种前提条件主要表现为：第一，从使用者的角度上看，使用者具有运用新技术改进教学的意愿，这种意愿表现为“我要用”且“要用好”。“我要用”体现教师不是被动的使用新技术，而是愿意接受、主动地使用新技术。“要用好”是教师对自己提出地更进一步的要求，就是能“娴熟”的使用新技术。这种“娴熟”主要体现在两个方面：一个是对新技术操作技能技巧熟练掌握程度；另一个是对新技术使用的合理程度。这种合理性，既包括对新技术特性的了解程度、运用新技术的教学方法、也包括怎样用和为什么这样用等。也就是说，教师能根据自己的授课内容，结合所选新技术的特性、自己的教学习惯与方法，正确的认识和理解新技术在教学中的价值与作用。第二，需要持续稳定的新技术应用软硬件教学环境。教学是建构在一定新技术基础之上的教学，教学技术软硬件环境是其基本的条件保障。为了满足新技术支持下的教学需要，作为学校有计划有组织的进行资金持续投入，需要对新技术软硬件环境进行规划、设计、购置、集成与维护，在必要时需要适时的更新换代购置新的产品，保证设备的稳定性且可持续使用。

2.新技术进入课堂教学过程的几个阶段

当新技术进入课堂教学前提条件得到满足时，新技术应用于课堂教学，一般主要经历“工具手段——方法改造——模式创新”三个阶段（见图1）。

图1 新技术进入课堂教学的过程

（1）作为教学工具——手段阶段

技术，是人体器官的延伸，天职是助人。新技术要进入课堂教学，首先可能是人们在教学中遇到某些问题或困扰，开始思考问题解决的方法，当了解到某个或某些新技术具有某方面的 “优势”，具有解决该问题的可能时，教师或许会“拿来”尝试性使用，觉得行将会继续使用，不行就需要进行改造或改良后尝试性使用，若还不行就会弃用。一旦尝试性使用并取得成功，该技术就会进入教师的教学活动，以工具的形态在教师某些教学环节中发挥作用。这是新技术进入课堂教学的第一步，也是最基础的一步。这时，新技术对教学活动的影响仅停留在其所具有的“功能”范围之内，如作为教学内容的演示工具、个别化学习工具、交流互动工具等。

（2）教学方法升级改造阶段

当新技术在教学中作为工具与手段尝试使用成功后，与这种技术相关的知识、方法和使用技能将会逐渐被教学主体（教师或学生）所接受或掌握并逐渐重塑成为其能力。随着教师对该技术使用频率的增加，倘若还使用原有的教学方法，有可能会产生一些新的矛盾和冲突，这就需要升级改造原有的教学方法或者变革现有的教学方法与之相适应。正是由于教学手段的变化带来了教学方法的改变，也就表现为“手段—方法论”，例如利用音视频教学的媒体播放教学法、针对个别化学习的CAI教学法、基于网络的合作学习方法、师范教育中的微型教学法等。这些方法最大的共同点就是都建立在一定的媒体技术基础之上，随着新技术的发展而不断演进。也就是说，当技术在教学过程中被采用后，其应用效果如何，这时主要取决于媒体使用的方法，更进一步讲，取决于使用媒体的人[11]。

教师随着对新技术掌握程度的不断提升，利用新技术开展教学将逐渐内化为其教学行为习惯和能力，并成为其自身素质的一个组成部分。这时，教师对新技术使用频率进一步增加，新技术具有的某些潜在教学功能与特性将表现更加明显，对教学活动的影响会更加突出，但同时也可能会与教师原有的教学方法、教学模式、教学原则等产生矛盾和冲突，甚至与原有的教学理论不协调，原有稳定的教学结构将会受到挑战。教师倘若还采用原来的“理论”指导“实践”，这时的“实践”可能会出现问题。因此，在这种情况下，教师需要根据新技术对教学带来的可能变化与影响，结合教学内容、学生特点与需求，重新组织、设计自己的教学活动，打破原有的教学模式，将新技术的元素融入原有的教学体系，实现教学系统向更高层次的重生，直至一个新的稳定教学系统的形成与诞生。例如，基于网络协作学习的教学模式、基于新技术的中外教师远程合作教学模式、教育电子学档的教学模式等等。

3.新技术进入课堂教学后的效果

（1）新技术进入课堂教学后表现的教学功能与周期性规律

新技术作为一种新的教学手段进入教学，将会表现两种功能：潜在的教学功能和实际的教学功能[12]。潜在的教学功能是指新技术作为一种教学手段进入教学在理想状态下表现出的教学功能。实际教学功能是指某一教师使用新技术手段开展教学实际表现出来的功能。我们常说的教学功能是指潜在的教学功能，是新技术作为一种媒体在理想状态下表现出的功能。事实上，实际教学功能往往总是小于潜在的教学功能。教学媒体的潜在教学功能，只有教师在实际教学过程中能够科学、熟练地使用，它的效能才能得到充分的发挥。

另外，新技术作为一种教学手段进入教学应用时，要想使它的潜在教学功能得到充分的发挥与实现，从时间性上看，有使用周期和熟练使用周期之分[13]。使用周期是指某位教师从刚接触到某种新技术到能够正确操作使用这种新技术所用的时间；熟练使用周期是某位教师从正确地操作使用某种新技术到娴熟地使用这种新技术进行有效教学所用的时间。在这个过程中，功能越单一、使用越简单的新技术，其使用周期和熟练使用周期越短，而功能越强大、使用越复杂的新技术，其使用周期和熟练使用周期会越长，对同样的新技术而言，它的使用周期往往比熟练使用周期要短[14]。当教师运用新技术达到熟练使用时，新技术的教学潜在功能教会得到更好的发挥。

（2）影响新技术在教学中使用效果的因素分析

当新技术进入课堂教学的前提条件得到满足，并在课堂教学中得到使用后，影响新技术在教学中使用效果的因素比较多元，主要有：第一，新技术的使用者对新技术在教学中能发挥作用的认识。从本质上看，新技术在课堂教学中，是载体、是中介、是平台，是教学的助力器，目的是为了提高教学效率，优化教学过程，促进教学改革，达到教学质量的提升和人才质量的提高。人们在课堂教学中使用技术，主要是因为人类机体存在某些缺陷造成的，但无论技术多么先进，它都不能独立地决定教学的最终结果[15]。只有对新技术在教学中应用的本质有清醒认识，才能实现我们在教学中使用新技术开展教学的目的。其次，新技术的教学功能有一定限度。新技术作为一种现代化的教学手段，初始阶段多以工具的形态进入老师的教学活动，在教师某些教学环节中发挥作用，价值也仅停留在其所具有的“功能”范围之内。只有恰当运用，才会产生好的教学效果；否则，就会产生技术的异化。因此，教师使用新技术倘若不能达到预期目的，没必要大惊小怪，只要客观的分析技术使用过程中出现问题的成因，采取积极的措施可以最大程度上避免。第三，教师面对新技术给课堂教学带来一系列变化的适应能力。作为一项新技术进入教学，必然会给教学带来一系列变化和影响。如教学时空的变、师生间交互方式的变、信息呈现方式与传输通道的变等，这些变化又会对原有的教学环境、教学方式产生影响，甚至会与原有的教学方法、教学模式、教学理念、教学体制机制等发生矛盾和冲突。当这种情况发生时，教学效果的好坏，取决于教师解决问题的能力，主要是能不能面对变化，及时地进行课堂教学的调整，甚至需要先进的教育思想与理念作指导，升级改造原有的教学方法，对整个教学过程进行重新设计与重建[16]，直至新教学模式的形成。

4.新技术进入课堂教学后的体制机制

通过上面的分析，我们可以看出，新技术进入课堂教学有一定的前提条件，有一定的规律，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，开展教学实践的教师，需要投入大量的时间和精力进行知识的更新与学习，需要精心研制、开发新的教学资源，需要对相关教学理念、教学管理、教学习惯等进行改变，并将新技术逐渐内化为其行为习惯与能力。在方法、模式、理念形成的过程中，学校需要在教学管理上给予一定支持与引导，构建与之相适应的体制与机制，如课堂教学的考核评价机制、人事考核评价机制、学校的政策引导机制等。通过体制机制的建设，将利用新技术开展教学实践的成果进行稳定和固化。这是新技术变革课堂教学的根本保障，也是课堂教学变革的动力所在。简而言之，新技术要想在课堂教学中达到好的教学效果，新技术需要新方法、新模式、新理念、新机制与之相适应，也就是说，在新技术在给课堂教学带来“变”的同时能够出“新”。 这种“新”，只有通过“变”才能实现，新技术潜在的教学价值与作用才能得到发挥，教学才会更加精彩与多元。

四、结语

新技术变革课堂教学，不仅仅是教学手段的改革，还在于教学思想、教学观念的转变、教学内容的选择、教学设计的实施，涉及到教师、学生、教学条件等方方面面。新技术能否进入课堂教学，有赖于新技术具有的教学性能与潜在的教学价值能否得到发挥，有赖于广大师生对新技术的正确认识、熟练程度与合理使用，有赖于师生教学思想与理念的转变，有赖于教师教学方法的转型与升级改造、教学模式的改造与创新，有赖于学校教学政策的支持与管理体制机制的跟进。因此，从进入课堂教学的新技术自身特性、新技术进入课堂教学过程的几个阶段、如何产生好的教学效果来看，一项新的技术，要想变革课堂教学，需要新的方法、新的模式、新的体制机制、新的理念与之相适应，同时，我们也应该看到，新技术在课堂教学中的应用也具有一定的局限性。既要合理使用，也不能迷信和盲从。只有这样，新技术在课堂教学中的应用才会深入人心，取得好的教学效果，最终实现课堂教学的整体变革。

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（编辑：王晓明）

G434

：A

：1673-8454（2017）07-0007-04

广东省哲学社会科学“十二五”规划2015年度学科共建项目“新技术推动下的高校课堂教学变革及其支持机制研究”(项目编号：GD15XJY02)；教育部2014年教育科学项目“慕课的受众认同度与教育效果研究”（项目编号：14YJC880089）。