“互联网+”背景下小班化线上线下双语课堂教学改革探讨*

肖 英，王秀敏

（中国计量大学 信息工程学院，浙江 杭州 310018）

“互联网+”背景下小班化线上线下双语课堂教学改革探讨*

肖 英，王秀敏

（中国计量大学 信息工程学院，浙江 杭州 310018）

在移动互联和各种在线教育课堂深入日常生活的大背景下，高等学校的课堂教学也在顺应时代的发展。作者充分利用“互联网+”平台和线上资源对数据通信与网络课程的辅助采取新的双语教学模式。经过实践，结果表明该模式能更好地加强和管理学生的过程学习，提高双语课程的学习效率，并培养了学生的专业交流和有效沟通的能力。

互联网+；专业认证；线上线下课堂；双语教学

大学专业双语课程教学改革一直是高校教改的热门课题，随着国际化工程教育认证的全面铺开，双语教学普及程度进一步加深，本文谈及的教学改革所在电子信息工程专业经过专业认证双语教学占比已经达到总学分的10%以上。在双语教学比分大幅提升的背景下，如何充分发挥互联网的作用，将其融合于大学专业课堂教学中，激发学生的专业双语学习兴趣和效率，真正地培养学生用专业外语进行沟通和交流的能力，使得教学目标达成和毕业要求达成，是专业双语教学改革所要研究和探索的重要问题。

一、专业类系列双语课堂教学的现状

目前已经认证过的专业双语课程至少包含7门，其中必修课程2门，选修课程5门。这些系列双语课程都是电子信息类专业的重要课程。在专业认证背景下，随着教育国际化、人才培养全球化的加速改革，双语课程权重的加大和改革是一种与时俱进的教学改革，现代通信技术和网络信息技术的发展日新月异，在这一学科领域中，很多新技术和信息都源于欧美发达国家，且这些新的信息技术的表述以及大量的学术文献资料也都是英文的。而基于国际化人才培养的视角，双语课程教学的基本目标就是让学生掌握专业知识后，能够阅读基本的专业资料，具备进行专业英文交流和沟通的能力。而目前双语教学存在很多问题。

1.教学模式固定化

目前的双语教学很多是为了指标，为了某种计划任务，找一门课程，换一个原版教材，换一个英文PPT，然后再将知识以另外一种形式转述给学生。

2.授课形式单一

经调研，目前国内高校较普遍的双语授课方式是理论课教师照着英文的教材和PPT，用中文和英文相结合的方式转述专业知识，学生更愿意听中文，如果英文百分比偏重，学生就学得少，或者是听不懂，尤其是专业课程本身就比较难以理解的时候，学生更是对双语课程十分排斥。

3.考核方式片面化

和所有课程一样，双语课程也是采取闭卷考试，而学生需要花费大量时间记忆英文，对于这样的考试，学生是会感到恐惧的，因为仅仅一个学期中一周一次课程的学习，不可能记住那许多的专业表达，往往学了后面忘了前面。对于国际化人才的培养目标要求，这样的考核方式完全不能真正全面考察学生的能力，比如专业的交流能力。

其实双语教学是一种新兴的教学模式，我们的教学内容应体现专业知识和内容的快速发展和前沿水平，教学方法要根据教学培养目标和要求改变，不能硬碰硬。更不能简单套用其他课程的教学模式。我们的双语课程不能忽略学生的能动性和自主思考的能力，甚至因为课程学时有限，为了在有限的时间完成课程任务，无法给学生消化知识的时间，从而导致学生对双语课程很反感，特别是课程的考核采取简单的试卷考核，并不能确定学生的双语课程学习的达成目标和要求。

二、互联网+平台与线上资源线下课堂相融合的模式

国外高校对于专业课程的教学方法与国内有较大差异，普遍重实践和应用。远的不说，就比如亚洲日韩的一些大学，如韩国的全北大学，针对专业知识和技术更新快的特点，几乎所有专业课程都采用了双语教学，他们非常强调“Project”和“Presentation”，他们其实也是学习西方欧美国家大学的教育理念和模式。而我国的本科教学长期忽略对学生研究能力和表达能力的培养。双语教学不应该只是一种语言上的国际化教学，学习国外强调“Project”和“Presentation”，不仅可以培养学生查找文献资料、总结研究的能力，还可以要求他们用英文书写报告或者做Presentation。有了这些突破，相信学生在以后的工作中能够表现更好，特别是人才培养的国际化形势下，我们培养的学生才能够和国际上其他国家培养的学生在同一个高度上。所以我们必须积极和深入的推荐双语课程的课堂教学改革，勇于创新，以学生为主体，进行课堂教学改革。下面以《数据通信与网络》利用互联网+平台及线上线下资源进行小班化双语课堂教学改革为例进行阐述。

1.课堂小班化，学习自由化，线上线下融合

《数据通信与网络》是偏应用和知识性的重要专业课程，非常适合在电子信息类专业开设双语教学。一般情况下，课程的教学班以专业为单位，每个教学班大约有60-80名学生。加上教学学时有限，课时内容安排紧凑，为了保证完成教学计划内容，大多数情况下课程教学以教师传授灌输为主，偶尔开展以学生为主体的讨论，也只有少之又少的同学可以有效参与，预期教学效果很难凸显出来，而学期末学生起初几年对该课程的评价也是非常的糟糕。经过多年来的不断教学改革和探索，虽然有所改善，但是学生对该课程还是比较排斥，教学效果差。

为了彻底改变教学模式，我们响应教育部和浙江省对课堂教学改革的号召，采取课堂小班化教学。首先是课堂小班化，对学生进行选课前的引导，建议英文较好的学生选修该门课程。其次，学习自由化，选修该课程后，上课之初就和学生约定好该课程要完成的任务以及课程要求。除了固定的一部分学习内容，1/3的学习内容由学生自由在“互联网+”平台选择课程相关学习内容，以任务Project的形式布置，而学生以“Presentation”的形式展示。为了保证完成的质量，学生分阶段在课程专门建立的互联网平台通过线上展示准备的硬件材料，然后线上试讲，教师给出初步评价再返修和优化。在这个环节，教师让课堂成为学生学习和锻炼的一个平台，使得学生通过任务的完成而达到学习目标，比如毕业要求中“掌握文献检索、资料查询及运用多媒体技术获取信息”和“能够在跨文化背景下进行沟通交流”等等都能有效地锻炼和培养。然后学生之间可以对内容进行相互学习和相互讨论，教师为辅，适时参与指导和解答疑问。但是前提条件必须是小班化课堂教学。最后，充分利用双语课堂外文教材的丰富资源，提供渠道给学生布置作业给学生，这样学生会去查找和学习。在线下通过聊知识、提问、自由学习等方式检查和反馈学生完成情况，并作为成绩考核内容之一。

图1 学生在课堂上通过Presentation展示学习任务

课堂上教师每节课都是走下讲台，和学生聊知识，而不是讲知识，学生抬头率很高，几乎不存在低头看手机的现象，课堂气氛明显活跃。图1为前期不同专业、不同教学班双语课堂教学试点情况记录，左图为32名学生的小教室课堂，学生自主学习后Presentation的现场，右图为49名学生的大教室课堂。在小班化课堂中，教师在课堂上和学生充分对等交流，熟悉学生的学习状态和掌握程度，有利于以学为主的教学模式逐步推进。对于数据通信与网络课程，偏应用和知识性的内容布置给学生，学生在这个范围内选择自己感兴趣的内容自主学习，然后选择一个主题和大家展开讨论。教师根据学生的Presentation了解学生的学习情况，根据课堂讨论和提问掌握学生的掌握程度。如果学生课外准备时间比较充分，课堂上可以有更多的讨论，既培养学生的查阅资料和自学能力，又培养学生的口语和专业交流能力，通过讨论还可以开阔学生的思维。

2.鼓励学生把跟进学科发展前沿作为课堂内容的延伸

《数据通信与网络》是互联网和通信信息领域的学科前沿，学生不仅要掌握基本的理论和通信技术，更要接触新知识、新设备、新技术。所以在课堂教学之外，定期布置学生去查阅外文文献资料，了解最新学科专业前沿信息，开阔学生的视野，然后以Project和Presentation相结合的方式训练学生的研究能力和专业英语听说表达能力，同时引导学生课外多阅读跟踪学科前沿并与本课程相关的英文文献。本课程有专门的“互联网+”课程资源网站，是资源非常丰富的原版教材的国外网站，提供了课堂和课堂延伸所需要的所有理论学习和实践环节的资源，布置学生自由学习的知识不超过该课程网站提供的资源范围，深入选择课程相关的学习内容。

3.采用多样化的考核方式全面客观地对学生进行评估

考核方式采取自由开放式的动态考核，把平时Project、课堂讨论、文献查阅和阅读、课外跟踪学科前沿动态的表现、Presentation都纳入考核范围。而固定知识学习部分采取笔试，并且是一纸开卷形式。

三、结论

通过小班化双语教学改革后，该课程十分强调过程的学习，弱化了期末的笔试结课拿学分。这一改革解决了学生出勤率低、抬头率低、学习效率低、生评教分数低、考试成绩低的问题。课程的授课和学习过程比较复杂，环节设置较多，但是教师和学生都感觉很充实，收获满满。最重要的是学生不再排斥该门双语课程的学习，不再感觉课堂乏味单调，能积极主动地参与学习。

[1]彭凤英.浅谈“互联网+”背景下中职软件专业教学改革[J].时代教育,2016(12).

[2]刘骏飞.浅谈互联网+背景下的课堂教学改革[J].赤峰学院学报:自然科学版,2016,32(5):243-244.

[3]牟云翠.浅谈“互联网+”时代教学改革的探索与思考[J].科技与企业,2016(3):197.

（编辑：鲁利瑞）

G642.0

A

1673-8454（2017）08-0068-03

*资助项目：①中国计量大学校级教改项目：HEX009；②浙江省2015年度高等教育教学改革项目(jg2015078)；③2013年度来华留学英语授课品牌课程,教外司来[2013]1113号，教育部高等教育司。④2010年度国家质量工程双语教学示范课程，教高函〔2010〕11号，教育部高等教育司。⑤电子信息工程专业2014浙江省高校新兴特色专业建设项目（浙教高教[2014]110号）。