试分析“互联网+”视阈下的大学物理实验课程建设

白旭峰

【摘要】 文章首先分析了在大学物理实验课程中运用精品资源共享课程，接着阐述了大学物理实验课程中运用“慕课”教学模式，最后阐述了大学物理实验课程中运用“微课”教学模式的方法。

【关键词】 互联网+ 大学 物理实验 课程建设

在大学物理实验课程中进行物理实验，可以帮助学生更好地理解物理知识的概念，还可以锻炼学生的动手能力和动脑能力。可是当今的大学主要是为了培养专业技术人才，所以对于部分基础课程进行了压缩，导致物理实验课程也遭到了压缩，这对于培养学生的科学文化知识没有一点益处。因而，随着“互联网+”的到来，我国信息科学技术被运用于课程建设当中，比如：微课、慕课、精品资源课程。这样就解决了大学物理实验课程压缩问题，有效提升学生的物理专业知识和技能。

一、在大学物理实验课程中运用精品资源共享课程

这种共享课程是把大学生与教师当成主体来服务的。依据教育部指定的精品资源共享课程指定的目标以及任务，就是构建大学物理实验精品资源共享课程。这需要具备较为先进的教学理念、科学的教学方式、可行性的数字化教学平台。按照这个要求，可以构建大学物理网络教育与大学物理课程，通过混合式学习的概念，拓宽其内涵，从中分析大学物理实验课程不同的教学资源混合运用问题，在大学物理实验课程使用混合式教学模式。在进行实际课堂的时候，不单单要启发和引导学生学习物理，也需要关注到丰富的教学资源，进而增加课堂活力。

二、在大学物理实验课程中运用“慕课”教学模式

2.1大学物理实验课程设计阶段

首先，关于授课部分。在进行慕课以前，应当把需要传授的物理知识结构进行整理和归纳，精心设计出具备独特个性的教学知识，教师可以根据物理实验或者章节来设计，当然也可通过物理知识结构来设计。假如为了要学习某一个物理知识点，可进行前几个知识点的跳跃，不需要一页页学习，且也可把某一个物理知识点进行整理和归纳。

举个例子：当某一个物理实验设施在此刻的实验里面存在，可是在别的试验当中也能使用功能，则可以通过此实验设施为信息重点进行发散讲解，而设计的教学方案可以划分为几个片段。按照学生的学习习惯，每一个教学片段视频播放时间不可以高于8分钟，但讲解完一个教学视频以后，就可以提出两三道物理练习题，这时可以检验到学生的学习成果，还能让学生积极学习。其次，对于习题部分，教师进行准备的时候可以按照这样几个类型来设计：让学生先在上课以前进行思考；接着在上课的时候让学生进行练习；然后让学生进行虚拟实验设施操作练习。最后，教师需要在物理实验课结束以后，让学生做作业。接着，对于考核部分，需要教师设置试卷库，考核学生的虚拟实验操作正确与否，进行绩点运算。最后教师通过对学生所得到的绩点分数效果进行评估，给予达到规定分数的学生课程结业。

2.2大学物理实验课程制作阶段

首先是网站设计，当前的网络课程体系最大的缺陷在于性能单一，多数课程建设不太容易实现。所以，进行物理实验课程制作阶段的时候，应当借助已有的MOOC平台性能进行拓展和补充。当前的MOOC平台主要支持作业的提交、学生的相互评价、学习数据的监控分析、问卷调查等等性能。网站设计应当从学习者的角度进行设计，确保结构清晰、搜索方便、操作简洁，学习者可以获取较好的学习体验。其次是视频的录制，固有的视频录制，因为教师收第一次参与网络视频课程的录制，因而其多数使用的方式是采用录屏软件录制讲解的声音以及匹配的PPT，采用录像机录制实验操作，进而经过软件把资料进行剪辑。这种方式操作起来比较方便且容易，可是视频较为单一，毫无变化，对学生而言没有较大的吸引力，所以视频录制可依据固有的录制经验，应用多种视频拍摄方法和编辑软件。这时的课堂视频呈现就是多样化的。最后进行习题设计，目前的网络课程网测形式少，且MOOC平台中经常使用的习题形式时多选、单选、判断题，当学生提交以后，通过系统进行判卷，显示学生的成绩，且标明问题解答出错的地方。

2.3大学物理实验课程运营阶段

大学物理实验课程的运行阶段是非常精彩的一个阶段，也是把线下教学过程放在网络上的教学阶段，在此阶段中需要仿照平时教学时设置问题探讨和师生问答，不但可以让学生进行互帮互助，还可以让教师组织学生回答学习中出现的问题。还有就是可以在线上开展课后作业以及实验报告的恢复和批改、收发，教师可以对学生上交作业的时间进行有效地设置，这样就避免了一些学生提交作业的时候出现拖沓的情况，以此来提升效率。并且，教师可以让学生在空间内放置自己的课后作业，让学生积极参与，进而对作业进行相互评价，也可设置知识点VIKI，让学生充分发挥学习的主动性。进而丰富自身的知识，掌握知识，提升学生的学习成绩以及学习能力。

三、在大学物理实验课程中运用“微课”教学模式

3.1教师应当丰富内容，让学生主动预习

第一，教师应当丰富课堂知识预习资料，把已有的看教材方法转化成三位一体的立体式预习方式。在大学物理实验预习的网页当中将这三个层面预习模式加进去：首先是教材知识；然后是视频操作；最后是进行动画演示。让学生先看教材，充分了解实验的原理；然后看视频，了解实验的顺序，因为课本实验顺序并不能让学生对其感兴趣，所以让学生看视频，可以让其从感官上认识物理实验，记住物理实验顺序。最后，规定学生看动画演示，因为动画演示通常会牵涉到物理实验需要注意到一些事件，并且根据进行划分。比如哪一种操作会破坏设施；哪一种操作会伤害自身；哪一种操作会引起实验结果错误或者数据产生偏差等。第二，可以在网络预约的服务平台上引入预习题目的栏目，规定学生每一个物理实验进行预约以前应当先根据物理实验回答一部分问题，这样可以更改实验室有空间就能进行预约的传统方式，让把所有题目都回答正确的学生进行预约，没有回答正确的学生不予以预约。相关调查显示，由于部分学生预习不到位，不知道答案，希望经过数学排列的方式确定答案，其实这时花费的时间大大高于自己看视频或者看课本等。所以，学生可以由被动变为主动预习。

3.2增强课堂探讨

进行大学物理实验微课课堂教学模式的时候，最主要的部分在于对课堂环节的设计。因为需要教师谨记课堂理念，就是物理实验课堂和理论的区分。首先，学生进行物理实验的时候，应当具备一台单独的实验设施；其次，学生应当具备一批做一样的物理实验的学生。所以可以确立实验课堂两种类型的探讨实践题目。教师开展实践实验教学活动应当让学生进行动手操作的时候进行仔细分析和思考，让其具有物理知识运用的能力。这时，就需要教师进行物理实验指导，这样可以不断启发学生对于问题的求实精神，锻炼学生的思考能力。

3.3递进课堂及时评价系统

实施以上课堂内容的微课课堂教学，会在很大程度上削减期末考试成绩的比例。要提升学生的成绩，就需要根据课堂的动手能力、思考能力、提问能力、表述能力、探索能力、合作能力来给予及时评价。把原先具备的物理实验报告五十分和期末考的五十分的考核模式，转化成预习加上课堂表现以及报告和试卷的整体性考核模式。而當中的及时评价以及实验报告应当在网络平台上完成。

结语：在“互联网+”视阈下，随着信息科学技术的发展和进步，要把其运用于大学物理实验课程当中，就需要大学教师充分使用互联网技术，拓展教学资源。进而提高大学物理实验课程效率，构建良好的物理实验课程。

参 考 文 献

[1]何志巍，李春燕，徐艳月.“互联网+教育”下的大学物理实验课程的构建与实践[J].物理与工程，2016（S1）.

[2]包斯琴高娃，王景峰，马占新.中国民族地区大学物理实验教学现状与模式创新[J].大学物理实验，2015（4）.