浅谈小学数学课的导入

陈红

摘 要：作为教师，要上好一堂课，良好的开头是成功的一半，一个好的开头有一石激起千层浪之妙，这样可以全方位调动学生的积极性，激发他们的学习热情。

关键词：动手导入；温故知新导入；设陷式导入；设疑式导入

常言到”万事开头难”，一个好的开头有一石激起千层浪之妙，因此，要想上好一堂数学课，良好的开头是成功的一半.在十多年的数学教学中，我总结出数学课的几中导入新课方法。

一、动手导入提高兴趣探究

数学教学大多是枯燥的符号，干瘪的定理理论，乏味的公式记忆与计算，学生往往一开始就失去学习些兴趣.根据初中生好奇、好动的生理特点，组织学生动手实践操作，通过学生动手动脑探索知识，发现、验证定理的存在，可使他们的兴趣骤然提高。例如：在探究“三角形内角和”时，上课一开始可以让学生将三角形的三个内角剪下，再把这三个内角拼在一起，得知恰好拼成一个平角，即得出结论：三角形的内角和等于180度。这样导入，摆脱了老师枯燥的讲授，学生索然无味的听取的现象，学生的学习兴趣浓厚，为下一步的学习创造了一个最佳的学习氛围。

二、温故知新导入法旧知促进新知

温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获取新知。此法导入能使知识更加系统化，使学生所学知识纵向发展，并迁移到正确的轨道上去，也可使学生从中感悟知识的前后联系，对所学新知识有一种似曾相识的感觉，从而达到以旧促新，更好地掌握新知识。例如：在教学分式减法时，可以先复习分数的通分，通分的依据、关键和方法，了解分数通分这个知识的延伸点是分数的加减法，在此基础上提出分式的加减法是否也可以用到通分，从而让学生从旧知识的复习中自然的进入新知的探究与学习。

三、实际动手操作导入，调动学生兴趣

儿童心理学表明，爱动手和问问题是每个儿童的天性.教师可指导学生动手操作，通过学生自己实践操作，所获得的知识要比教师灌进去的知识牢得多.在教学中，积极引导学生动手操作，即提高学生学习兴趣，又发展了学生智力.例如：在教学圆柱、圆锥体体积时，教师拿出两组圆柱和圆锥教具，每组分别等底等高，让学生用圆锥向圆柱里装沙子。学生个个争先恐后，课堂气氛高涨。可实验结果却是：用装满沙子的圆锥向圆柱里装，有时三次装不满，有时三次刚好装满，有时三次装不完。虽然结果不满意，但满足了学生的表现欲和求知欲，把课堂气氛推向高潮。趁着浓厚的学习兴趣，教师让学生对圆柱、圆锥的底和高进行比较，然后再装，学生轻松地掌握了圆柱和圆锥的关系。这样，学生的求知欲被有力的激发出来，这种学习效果要比教师硬塞公式好得多。

四、陷式导入激起求知欲望

数学课的教学有许多内容从正面讲很费口舌，而且效果不好，学生被动地听，也不主动思考。这样就可以在上新课之前给学生一个“陷阱”，使他们上当受骗，从而来激起他们的求知欲望，例如：在学习零指数时，教师可以提问：a的n次方表示什么意义？学生回答后，老师追问a的0次方表示什么意义？学生：是表示0个a相乘。教师立刻否定，从而导入新课，学生在上当受骗的情况下，好奇心驱使他们急于想知道这是为什么？正确的結果又是什么？注意力很快就集中起来，他们就会带着疑问，自然的随着老师一起进入对新知识的探究与学习中。

五、设疑式导入法悬念重重

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一开始就给学生创设疑问、设置悬念、引起思考、使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。如讲三角形的全等的判断时，课设疑：有一个同学依照表姐家的三角形玻璃板割一块三角形，他们能不能不把玻璃带回家就可以割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷，众说纷纭。此时趁机导入新课：要解决这个问题就要用到三角形的判定，下面我们就探讨和学习这个新知识——全等三角形的判定。

六、演示教具导入法，直观形象引入

演示教具导入法能使学生吧抽象的知识，通过演示教具，形象、生动、直观地掌握。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两角分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角，角BAC，当角BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个叫的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切，它与圆周角不同之处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

总之，数学课的导入方法很多。其关键在于方法能给学生营造一个宽松愉悦的学习环境，全方位的调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和学习的热情，让学生自主的参与学习，注意力高度集中，为学习和探究新知创造了有利的条件。