芬兰“三步走”成就好老师

张海

第一步，体系保障，上岗之前先“拜师”

芬兰图尔库大学和坦佩雷大学虽然是两所世界知名综合大学，但都设有教师教育学院，专门培养幼儿园、中小学教师。芬兰教育部门负责人介绍，在芬兰，设立教师教育学院或相应教师培训机构的大学共计9所。可见芬兰对职前教师教育的重视。

为了确保芬兰学前教育和中小学教师队伍的专业水平和职业素质，芬兰教师在入职前都必须进入所属大学教师教育学院学习并合格毕业。同时，这些学院也会根据每一位教师的个人情况安排不同的学习时间、学习内容和教学实践。

学前教育

芬兰对学前教育的教师学历要求为本科，但是在学业的第四年，学生们都要被安排到教师教育学院学习，不仅学习和教育学相关的内容，还要到幼儿园进行实践锻炼。

小学教育

芬兰小学对教师的学历要求是硕士，但在学习期间，学校对这些即将从事教师职业的学生，要至少安排4次到大学设置的教师教育学院或所属的实践学校进行实习，并且在实习期间，也会有从教经验丰富的教师当他们的老师，对他们进行教育教学指导，帮助他们进步。

中学教育

由于中学分科教学的需要，在学习四年相关学科的专业知识之后，必须到教师教育学院学习一年，才能成为正式的中学教师。

芬兰为教师从业前制定这样完整和系统的教育体系，目的就是让那些即将走上教书育人岗位的教师了解：自己需要在教育教学方面做什么，还有哪些地方有所欠缺以及如何改进，这样才能在一次次实践之后，回到学校再进行有针对性的学习。除此之外，这种形式的学习和实践也增加了他们的锻炼机会，逐步让他们从胆怯、害怕中走向独立，直至逐渐适应教师岗位。

第二步，技术护航，确保教师“不掉队”

在应对当前信息技术、教学创新等挑战方面，芬兰的教育部门和教师十分有信心。一位负责人介绍，他们意识到了信息技术对于教师的重要性。因此，在很多教师教育学院都成立了信息技术和教学融合的研究团队，帮助那些即将成为教师的学生尽快适应。除此之外，他们还通过和几十个国家的教育同行建立联系，来确保他们的教学处于当今世界教育的先进水平。

在芬兰对教师的培养理念中，普遍认为当今科技发展的最新成果应该成为教师教育的重要内容，教育不应该落后于当今科技发展，应该与时俱进，不断吸收，让科技引领教育成为常态。主要体现在，教师教育要重视开放性和实践性培训活动。

例如，在教师信息技术培训活动中，他们会将教师分成若干学习小组，采取任务驱动式学习，通过网络在线或资源共享等形式将学習结果在小组内进行交流分享。从培训形式、培训内容到培训主体，体现教师教育的开放性。而实践性则主要表现在，芬兰的教师教育学院都有固定的实习学校，不仅学生能够被安排到不同教学环境的中小学、幼儿园实习，学院还会请实习学校的校长、园长来讲课。这种形成连贯体制的教师实践活动，真正实现了大学、中学、小学教育和教师培训的对接。大学的教师教育建立在广泛的了解中小学教育的基础上，大学的教师教育就有了根，同样，中小学教育也因为有了大学的“庇护”而底气十足。

第三步，尊重学生，教师上课“静悄悄”

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书当中认为：学习是一种交往，一种综合性的、创造性的反思活动。所谓“静悄悄的革命”是来自心灵的感受，是师生之间彼此的心灵倾听和沟通。

我在芬兰图尔库国际学校参观并旁听了三年级数学、八年级生物、十一年级数学课，对“静悄悄”的课堂有了更深的理解。在这三节课上，芬兰的教师在常态的课堂教学实践中都体现出了以学生为本、充分尊重学生的教育思想，学生可以自主地根据自己的学习状况完成课堂测验，不必刻意追求测验题目的时间或正确率。

看似效率不高的芬兰课堂，其实真正的教学效果是培养了学生独立完成任务的学习精神，师生之间的和谐关系不是“构建”出来的，而是教师发自内心地尊重学生的结果。在芬兰，“静悄悄”的课堂建立的是一种师生之间学习交流的文化关系，而它的关键取决于教师对学生的态度和对学习的理解。

在芬兰，教师没有教师资格证，也没有任何资格认定和考核，但是，很多人提起教师这个职业，总是将一句话挂在嘴边，那就是：我们的教师都是高素质的！可见，芬兰为了建设和保障高素质教师队伍的“三步走”，让人们对于教师这个职业充满了尊敬和信任。

（摘编自《教师博览》）

编辑/王一鸣 E-mail：51213148@qq.com