高职院校足球选项课实施分组教学法的探究

杨博文

在高职院校，体育是一门重要的基础必修课，体育课的教学方法也应适应教学改革的发展需求而改变，分组教学法就是一种易开展并行之有效的教学方法。分组教学法强调因人而异，有针对性地组织学生进行一系列的教学活动，消除由于运动水平、身体素质的差异给学生造成的心理压力，使学生各尽所能，为实现自己的锻炼目标而努力。笔者在足球选项课教学中，对分组教学法进行了实践与探索。

一、高职足球选项课分组教学的步骤与手段

笔者将高职二年级四个足球选项班（A、B、C、D）的160名学生进行了随机抽签分班，抽签结果为：A、B班为实验班，C、D班为对照班，每个班级的授课学时均为36个课时。四个班的教学课次与测试时间基本同步，器材、场地、每节课的运动量基本相近，在技术上要求一致，授课教师、授课内容、考核内容均一致。对照班采用传统教学模式（见图1），实验班采用分组教学模式（见图2）。

分好实验班和对照班后，教师对实验班的学生进行分组测试，测试项目为脚颠球。根据测试成绩分组，连续脚颠球10个以上的学生分入提高组，连续颠球5～9个的学生分入普通组，连续颠球在5个以下学时的分入基础组（见表1）。

学生在技术上存在一定的差别，技术水平突出的学生不多，基础一般和基础较差的学生占大多数。接下来，采用图2所示的分组教学方法对实验班进行教学。首先，为各个组确定不同的教学重点、考核标准。三个组同时按照教师的要求练习相应的内容，根据不同组别，教师给出相同练习的内容、不同的练习标准。例如，練习运球绕杆时，要求提高组的学生在6个间隔距离为3米的标志杆之间进行练习，要求普通组的学生在5个间隔距离为4米的标志杆之间进行练习，要求基础组的学生在4个间隔距离为5米的标志杆之间进行练习。教师通过观察每组学生在练习中的不同表现，可以采用优化分组的方式进行组内分组，将同组内技术水平相似的学生安排在一起练习。教师在教学过程中应注意观察，选拔基本功较好的学生做学习骨干，以点带面地帮助基础较差的学生共同进步，也可让提高组的学生配合基础组的学生练习。另外，在每堂课最后半小时进行分组教学对抗赛，通过比赛的形式，让两组实验班各组两两对抗，营造热烈的课堂气氛，展现竞技体育的魅力，让学生在竞争中提高技术水平。

二、高职足球选项课分组教学效果分析

1.高职院校足球选项课实施分组教学的效果

在所有课程结束后，为了得出分组教学的实验结果，笔者分别对实验班和对照班的学生进行了统一的技术能力测验。四个班的教学内容与教学进度完全一致。最终测验内容为25米运球绕杆，测验标准为：运球绕杆时间在7秒以内为优秀，7秒至7.5秒为良好，7.5至8.5秒为及格，8.5秒以上为不及格。四个班学生的最终测验结果如下（见表2）。

通过对比可见，实验班比对照班的优秀率平均高出16.25%，良好率平均高出8.75%，及格率平均低出13.5%，不及格率平均低出11.25%。通过数据对比，可以看出实验组与对照组的结果差异较大，且实验组效果明显优于对照组，可见分组教学法效果显著。

结合教学实验的测验结果对学生进行问卷调查，结果如下（见表3）。

表3显示，实验班的学生学习兴趣普遍较对照班高，且实验班学生的技术也明显高于对照班学生。这说明，实施分组教学法显著提高了学生的学习兴趣，分组教学法更有助于学生对足球基础技术动作的掌握，更能调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，从而进一步提高教学质量。

2.对高职院校足球选项课分组教学的评价

在对足球选项课班级里的学生进行实验教学的过程中了解到，86.8%的学生是因为爱好足球运动而选择足球为自己的体育选项课。可见，学生选择学习足球是真正想在每周2课时的时间中学习到适合自己的技术。然而，传统教学模式的最大弊端就是“大锅饭式”的教学，没有很好地顾及每一位学生的感受，从而得不到较为理想的学习效果。分组教学对学生的学习评价不采用统一的评价方式，而是将过程评价、动态评价与终结性评价相结合，将学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映学生的真实水平。通过问卷调查得出结论，愿意在下学期继续参加足球选项班的学生，实验组为90%，对照组为70%，实验组高于对照组20%。由此可见，分组教学法在提高学生学习积极性方面的效果远好于传统教学法，值得在高职院校足球选项课中推广。

三、小结

第一，分组教学法针对不同层次的学生提出了不同的教学目标及矫正方案，符合高职院校体育教学的指导思想以及体育课程的基本要求，也符合高职院校的教学体制和教学模式。分组教学的实验结果和调查结果说明，在高职院校足球选项课中运用分组教学法是可行的。

第二，分组教学能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，既有利于发挥教师在教学中的主导作用，体现学生的主体地位，又有利于提高学生的运动技术水平，提高学生的测试成绩，尤其是体育水平居中和水平较差的学生成绩提高更为明显。

第三，在分组教学实验过程中发现，足球选项课这种球类项目课程虽然受到了学生的青睐，但因学校师资、场地、器材等客观条件的限制，往往不能得到很好的开展。

参考文献：

[1]王大中.体育分层教学模式的意义设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（27）.

[2]李莉.在高校羽毛球教学中应用分组教学的策略研究[J].教育教学研究，2015（24）.

[3]彭昕，权斌.篮球选项课分层分组教学模式的实验研究[J].浙江体育科学，2011（3）.

（作者单位：天津大学体育部）