Free talk与过程教学法相结合模式探究

陈淑芬

摘要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，有关每项基本技能的研究不胜枚举。历经多年的探索和实践，我国英语学习者的说、写能力有了较大提高，但现状仍不容乐观，提高学生的英语口语能力和写作能力依然是当务之急。本文尝试利用Free talk，结合过程教学法，探讨提高学生写作能力的途径，即说写结合，以说促写，在锻炼学生口语表达能力的同时，提高学生审题、立意、选材和谋篇布局的能力，以期提升学生的英语写作能力及综合素质。

关键词：Freetalk；过程教学法；以说促写

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.013

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0045-03

一、引言

2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确指出：扎实的语言基本功是21世纪外语人才的首要业务素质，即“语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力”，恫时要求学生能写各类体裁的文章并做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。为此，长期以来不管是教师还是学生都为提高英语写作水平花费了大量的时间和心血，但却收效甚微。不仅如此，有研究者针对英语专业学生所做的调查显示，多数学生表示英语写作有困难或很有困难，感到没有困难的所占比例极小。因此，提高学生英语写作能力依然是当务之急。本文拟从Free talk和过程教学法相结合人手，探讨说写结合模式下以说促写的实现。

二、Free talk及实施

（一）Free talk

Free talk，即自由谈，是指在不影响教学进度的情况下，利用英语课前、课中或课后规定的时间让学生围绕某一话题用英语进行自由交谈的一种教学活动，是众多学者从不同角度出发，在进行了各种有益探索和尝试后，高度认可的能有效提高学生英语口语能力的一种教学活动。它不仅能锻炼学生的英语口语能力，更能提升学生综合运用英语的能力。因其作用与“基础英语”课程教学目标基本一致，现实教学中Free talk被更多地应用在了英语专业“基础英语”课上，以达到《大纲》所规定的听、说、读、写、译等方面的技能要求。除一般采用的Freetalk外，近年来一种能克服学生“有背而来”的即兴式Free talk也深受师生的欢迎，更能有效提高学生的英语口语能力和综合素质。

（二）实施步骤

Free talk的实施一般分为以下几个步骤：首先，确定时间。只要不影响教学进度，教师可以灵活地安排时间，课前、课中或课后都可实施。但总的时间通常控制在一节课时的20%以内，10分钟左右为宜。其次，确定话题。为了在有限的时间内既提高学生口语表达能力又锻炼学生的谋篇布局能力，实现说写结合，教师可用作文题目来充当话题。就英语专业学生而言，可使用历年英语专业四级考试（TEM-4）真题作文题目，也可由教师自由选择类似的话题。再次，确定形式。作为全国较为权威的测试英语专业本科阶段学生英语水平的TEM-4，历年来其命题作文多以议论文为主，且多为三段式控制性写作（Controlled writing），即开头、主体和结论三个部分。开头部分或开门见山、直奔主题，或明确表明自己的立场，提出自己的观点；主体即正文部分多围绕开头部分提出的论点或观点展开论述，提供例证或论据支撑；结论部分多为前文的总结或主题的呼应。为了提高学生口语表达的逻辑性和严密性，Free talk也可以三段式进行，即首先提出自己的立场或观点，然后通过具体例证或论据阐释自己的观点，最后根据主体论述得出结论或提出建議。为充分调动其他学生的积极性，Free talk结束后，可让他们就Free talk的内容进行发问，要求演讲者回答或由全班同学讨论，最后由任课教师根据演讲内容和回答情况进行点评。最后，确定顺序。为保证Freetalk有序进行，可在开学伊始就确定演讲者的顺序，既可由学生自行决定，也可按学号、抽签等方式决定，或由教师随机抽取，但演讲题目由教师随机抽取，避免“有背而来”。

三、过程教学法

写作历来是英语专业基础阶段的一门必修课程，其目的在于培养学生英语写作的基本能力。为实现写作课的目的，提高学生的英语写作能力，国内外学者进行了大量探索和研究并取得了一系列成果，成果教学法（product approach）、过程教学法（process approach）和体裁教学法（genre approach）的出现便是例证。

成果教学法认为“写作最重要的是最后的结果，是一种自下而上（bottom up），基于句子层面的写作”，特别强调词汇、句法和衔接手段的正确使用。其主要课堂活动为教师对句子、段落和文章布局进行讲解，学生在教师的引导下，利用模仿、抄录、改写正确句子等方法完成自己的写作。优点在于课堂活动操作简单，能有效提高学生英语书面表达的正确率和流畅度，因此，长期以来，成果教学法在我国英语写作教学中一直处于垄断地位。但因其忽视写作本身的复杂性和学生自身的主动性和过于强调学生的遣词造句而忽视了文章的思想性和可读性，许多教师和研究者把目光转向了过程教学法。

过程教学法产生于20世纪70年代，由美国西北大学教授Wallace Douglas基于交际理论提出，该教学法认为写作过程是一种群体间的交际活动。_4产生之初，曾受到许多学者的质疑。但因其以学生为中心，重视发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性等优势，受到了国内教师和学者们的推崇，被认为是“改进英语写作教学的重要举措”。过程教学法不再仅仅着眼于最终的写作成果，而是把写作视为一个过程。“整个写作过程就是思考的过程、发展的过程”，“教授的是构成写作过程的操作方法”。因此，过程教学法注重构思、素材收集、撰写草稿、修改到定稿等所有的过程。过程教学法通常把写作过程分为三个阶段，分别为写前准备（pre-writing）、写作阶段（drafting）和重写阶段（re.vising）。在写前准备阶段，学生进行写作所需的各项准备活动，如阅读资料、收集素材、列提纲、打腹稿等，可与同伴进行合作，也可以在教师的指导下进行；在写作阶段，学生在提纲和腹稿的基础上进行初稿的写作；在重写阶段，学生可单独或与同伴一起或在教师的指导下对初稿进行修改，甚至重写。这与三段式Free talk的过程基本相似。如能把二者紧密结合，既能提高学生的英语口语能力，又能促进学生写作水平的提高，说写结合，以说促写，可谓一举两得。

四、Free talk与过程教学法的结合

（一）说前/写前准备阶段

说前准备过程实际上就是写前准备的过程，学生选取话题后，教师将话题公布给全体学生，指导学生进行单独构思或小组讨论。即将进行演讲的学生可根据自身水平或实际需要，决定自己的准备方法。演讲结束后的讨论阶段可督促所有学生都参与进去。由于课堂时间有限，学生不可能进行资料的阅读和素材的收集，因此，教师可指导学生单独或在同伴的帮助下对话题进行审题、立意和选材。

（二）演讲/写作阶段

演讲阶段即学生的写作阶段。二者的区别在于，学生无需进行实际的写作，只需将自己的立场或观点口头表达出来即可。由于Free talk的准备时间有限，学生很难做到内容与形式的完美结合，为避免打击学生的自信心和积极性，教师不必过分关注学生的谴词造句，而应关注学生的谋篇布局，把重点放在学生对话题的审题、立意和选材上。对其他学生而言，在完成了自己的准备工作后，可通过认真倾听、记录演讲者的观点及论据，对比自己的思路，发现自身或演讲者演讲中的问题，以便演讲后进行讨论、交流。

（三）讨论/重写阶段

在讨论阶段，其他同学可对做Free talk者的观点或立场进行补充、修正或反驳；演讲者可以驳斥其他同学提出的问题或观点，为自己进行辩护，或是在他人的帮助下修正自己的观点。课后，演讲者可在课堂演讲、讨论的基础上，对该话题进行写作，完成大约200个词的作文，将思想转写为文字。然后由学生互改，查找并解决问题。之后再交给老师批改，重点批改学生互改时未能发现或解决的问题。最后，学生可根据教师批改的意见对自己的作文再次进行修改或重写。

需要注意的是，由于Free talk的准备时间非常有限，学生必须首先具备一定的审题、立意、选材能力和语言表达能力，因此，这种方法更加适合大二学生。

五、说写结合。以说促写的实现

以作文题目为话题库的Free talk与过程教学法相结合，可在提高学生口语表达能力的同时，提高其写作能力。就演讲者而言，有限的准备时间和三段式演讲不仅意味着演讲者要在有限的时间内对话题进行认真审题、明确观点和合理布局，还要构思如何使用恰当得体的语言表达出自己的思想，因此，为了更好地展示自己，顺利地完成说前准备工作，演讲者需在课前付出大量的时间和精力来练习发音、搜集素材。在问答环节，演讲者可以通过答疑、讨论或辩论，总结自己在审题、立意或选材方面的得失，提高自身的谋篇布局能力。

对其他学生而言，Free talk也不再是一个人的独角戏，而是一个全体参与、共同受益的过程。课后的写作也要求他们积极地开动脑筋，在同样有限的时间内完成自己的审题、立意和选材，以便在演讲过程中比较自己与演讲者的观点和思路，从而在问答环节有效地进行提问。问答环节結束后，教师可对整个过程进行点评，并把重点放在演讲者及提问者的观点和论据上，以更好地帮助学生提高谋篇布局的能力。同时，可根据具体情况，对演讲者及提问者的语音语调、遣词造句等进行适当的评价。

纵观整个过程，Free talk与过程教学法的结合，不仅锻炼了学生的口语表达能力，也完成了过程教学法的三个阶段，课后的写作更是在说的基础上的提高与升华，可谓一举数得。

六、结语

每次Free talk对演讲者来说既是一次口语锻炼，也是一次写作锻炼。整个过程也是一个写作过程：说前准备模拟了写前准备过程，演讲过程模拟了写作过程，听众的互动参与模拟了写作的修改或重写过程，课后的写作过程则成了实际意义上的重写过程，随后教师的批改则让学生对作文进行了再次修改，甚至重写。Free talk与过程教学法的相似性使得二者能有机结合，不仅提升了学生的口语、写作能力，也锻炼了学生的思维能力和创新能力，更好地促进了学生英语综合能力的全面发展，可谓一举多得。