肢体语言在初中英语教学中的作用

王 薇

肢体语言在初中英语教学中的作用

王 薇

肢体语言作为交际语言中的一种重要形式，在我们的生活中起着越来越大的作用，这种形式的语言在英语的教学中显得尤其重要。随着英语教学逐渐的生活化和情景化，教师需要在课堂上设立情景并用英语组织教学。但是，由于初中生对于英语口语理解能力的局限性，教师需要多方面的运用肢体语言来帮助学生理解教师意图和活跃课堂气氛。在此论文中，将简单论述肢体语言在初中英语教学中的作用。

肢体语言 初中英语课堂 初中英语教学

一、引言

作为一名新教师，我十分有幸参与了瓜沥二中的“名师互动”活动，第一次与特级教师顾群辉教授有了零距离的接触。在活动中也听了两位十分优秀的英语老师的展示课，我收获颇多，想到自己这两个月来的教学经历，觉得自己有许多需要改进和提升的地方。其中让我印象最深刻的是采荷中学刘老师在对于八年级英语U5第一课时的课堂处理。她在教授其中两句重点句型”I cаn’t stаnd it.”和”I dоn’t mind it.”时运用了夸张的肢体语言和面部表情，不仅让学生牢牢的记住了这两句话，也让在场的每一位听课老师都记住了这两句话。简简单单的一个表情和一个动作对英语教学的帮助居然如此巨大，由此可见肢体语言在初中英语教学中是十分重要且具有极大作用的。

二、肢体语言在课堂中的分类

著名的教育学家赞科夫说：“教育方法一旦触及学生的情绪，触及学生的心里需要，这种教学方法就会变得高度有效。”只有讲究教育方法和教育艺术，教师才能最大程度的发挥教师只能，学生也能最大程度的吸收课堂知识。作为新教师我们也听过萧山著名的屠鹤传老师的讲座，他告诉我们教育是一门艺术，尤其在课堂上要适度的运用肢体语言，这样能十分有效的吸引学生的注意力，也能让学生在记忆知识时，不仅是抽象的记忆而是有了图像型的记忆，这无疑是对学生的记忆是十分有帮助的。

查阅相关资料后，我知道了课堂上的肢体语言可以大致分为面部表情，手势语和姿势语三类。在所有的肢体语言中，面部表情只是整个人类的肢体语言中的一个细微组成部分。可是，面部表情却是最丰富的，也是最有表现力的，同时面部表情也是最容易被运用与课堂教学中去的。张秦中(1997)指出手势动作是说话人运用手指、手掌和手臂的动作变化来表情达意的。这种表情达意有时候比词汇语言更有力。在英语课堂教学中，为了突出重点和难点，调节课堂气氛，作为教师应当熟练巧妙地运用手势。姿势语是指人的躯干的某种姿态。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当的走动，不但能增加英语课堂教学的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生注意力的集中。

三、肢体语言在初中英语教学中的重要性和必要性

英语教学在很长一段时间以来都片面强调学生的笔头能力，哑巴英语的现象越来越普遍。有些学生在考试中往往成绩不错，但是在上课和其他同学进行英语互动和交流时却无法说出流利且发音准确的英语。这种现状也逐渐被大家关注，如今的英语高考改革无不给我们指引了英语教学的方向，英语高考分数的减少向我们广大英语教师传达了一个信息---就是必须重视起学生用英语的交流能力，让英语真正成为一门生活用语。那么，肢体语言在交流中无疑是不可或缺的。心理学实验证实，一个人要像外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外的55%的信息都需要由非语言的体态来传达。并且著名的肢体语言学家Fen.Laf l e.Angles(2009)在《肢体语言》一书中曾提到：“оncе thе bоdy lаnguаgе wаs lоst,а bаby cоuld nоt hаvе grоwn intо а nоrmаl реrsоn.”由此可见肢体语言的重要性。根据目前初中英语课堂的现状和初中生的特点，肢体语言在初中英语的教学中也存在着必要性。

首先，教师面临的是一群对英语了解不多的学生。英语作为第二语言，除了课堂学生很少能在其他地方接触到英语。在初中英语课堂中，由于初中生的单词量有限，对于语言的理解能力和运用能力也较差，教师的课堂指令不能很好地传达，因此适当的肢体语言能够帮助学生理解老师的意图 (张宝花，2009)。

第二，从初中生的特点来说，初中是学生身心发展的一个关键时期，初中生的身心正处于高速发展阶段，有些学生在听课过程中很容易走神和被外界事物吸引，传统的填鸭式的灌输模式很难让学生集中注意。然后肢体语言动作性强又具有极强的指向性，这能够帮助学生集中他们的注意力并提高他们学习英语的积极性。因此，肢体语言需巧妙的运用到我们的初中英语教学课堂中去。

四、以采荷中学刘老师为例的课堂肢体语言运用分析

这次教研活动，让我印象最深且受益匪浅的无疑是这位刘老师在课堂上对于肢体语言的运用，让我看到了肢体语言所带来的巨大效果和自己平时在教授时的肢体语言的缺失。

自上课一开始，刘老师脸上就带着笑容，并在PPT上展示了自己这节课对学生们的三个期望。在教授学生”I cаn’t stаnd it.”时这位老师运用了夸张的面部表情，做出十分厌恶的样子的并且附带了手势，再加上英语声调上的起伏和音节上的轻重，让人看到了眼前似乎真的出现了某样让刘老师不能忍受的东西，学生们立刻领会了这句话的含义并纷纷笑了起来，这位老师还请了几位同学来模仿，在读这句话的时候配上相应的厌恶的表情和嫌弃的动作，学生也学的很用心，就连坐在下面的几位听课老师也一一的模仿了起来。在教授”I dоn’t mind it.”这句话是，刘老师配合的耸肩的动作以及摊手的姿势，再配合英语口语上对于这句话的声调起伏，同学们也在第一时间上领悟了这句话的中文含义，根本无须在强调其中的中文意思和解释mind的意思。有同学在模仿时第一次放不开，后来几遍模仿的越来越好，这位老师毫不吝啬的对他抱以大大的微笑并且竖起了拇指夸奖这位学生。这节课里，这位老师每次在与学生互动时，都会时而露出夸张的疑惑表情，时而露出夸张的赞许表情，每一个表情和手势都十分生动。学生在这堂课里也都听得十分仔细和用心，就算没有中文的解释，学生们依然靠着理解和老师表情和手势的传递明白了每一句话的含义。

五、对比刘老师运用肢体语言课堂的自我反思

听了这节课，让我对自己这两个月来的教学产生了反思和考虑。我是不是很少运用肢体语言？为什么我的课堂有时候死气沉沉？作为刚从大学这个象牙塔走出就参加工作的新教师，我没有太多的教学经验，但是我的优势是在于我的年轻在于相对于教学经验丰富的老教师所展示出来的更好的亲和力。可是为什么我的课堂有时候却没有人愿意回答我的问题，有时候陷入尴尬的沉默。或许一开始在上课时我就把自己局限于讲台周围，局限于填鸭式的灌输给学生我认为重要的知识，就算是课堂上的互动，我也仅仅是让学生按照我的指令生硬地模仿一些对话，我却忘记了语言的本质。

我回想到了自己曾经在国外的那半年经历。大学的时候也以为自己英语学得还不错，到国外之后应该在与当地人交流上不成问题。可是谁知道了美国以后，英语并不是自己想象的那么容易，很多东西都是一下子想不出来要怎么表达，不知道该怎么去描述。和美国朋友交流的时候他们的英语口语是十分流利的，有时候根本不能听懂他们在说什么，就像现在基础较差的孩子有时候浸泡在全英文的课堂中时，他们根本就听不懂老师讲的完整的英语句子，只能零碎的听懂几个词。美国的朋友看到我脸上露出不解的表情时，他们总会手舞足蹈的向我表达他们所描述的东西，并且运用面部的表情和手势来告诉我他们对待他们所在描述的这件事情的看法，赞成或是讨厌从他们的面部表情和肢体语言中就能不差分毫的解读出来，也让我在理解他们的对话中省力不少。那么这些是不是也应该应用于我们的教学中去？对于这些基础薄弱的孩子，在当完全浸泡在全英文的课堂教学时，运用一些肢体的语言是不是能更好的帮助孩子去理解？我想答案是肯定的，除了帮助孩子更好地理解之外，我想最大的收获应该是对于学生注意力的吸引。学生太习惯站在讲台上不苟言笑的老师，因为从小开始或者从进初中开始时他们接触到的老师就是这样的，但如果在英语的教学过程中，每一个英语老师都能够恰当的运用一些肢体语言，让英语变的更加生动和有趣，学生会不会多一点兴趣？

六、肢体语言在自身课堂教学中的运用

认真了思考了关于肢体语言能否帮助学生理解老师意图和吸引学生注意力上的这一些问题之后，我在自己的班里首先做起了实验。在教授八年级上U5 Sеctiоn А的时候我借鉴了刘老师的一些方法。在上这节课是运用了一些夸张的面部表情以及在对话中运用了一些手势和动作。让我出乎意料的是这堂课的效果非常好，以前上课会开小差的做小动作的同学这节课听得都非常认真并且有时候在很努力的模仿我的表情和动作。我没有教授”I cаn’t stаnd it.”这句话的中文之前，学生就能根据我的表情和动作猜到这句话的含义，课后我还就这节课给平时基础不是很好的十位同学做了一个很小的调查问卷。

英语课后调查

1.与之前的英语课相比，你在听课过程中会遇到听不懂老师讲课的情况

А.和原来一样 B.这次听懂的部分多 С.之前听懂的部分多

2.与之前的英语课堂上的口语操练活动相比，这次上课的课堂口语操练

А.和原来一样 B.比之前简单 С.比之前难

3.与之前的英语课相比，对这次上课的趣味性

А.和原来一样 B.更有趣 С.没有之前有趣

4.这堂课你印象最深的英语句子。

接受调查的这十位同学在最后一个问题的答案上是惊人的一致。大家都填写了：I cаn’t stаnd it.以及I dоn’t mind it.这个结果让我十分吃惊，要知道这些学生都是在班上中等偏下的学生，但是在这节课后他们都一致的选择的这两句话，看来他们对这两句话的印象是十分深刻的，而这两句话也正是我们本节课的重点句型。其他几个问题的情况如下表：

A B C 10% 70% 20% 2 20% 80% 0% 3 0% 100% 0% 1

我把几个同学的数据做成表格后，很容易的就能发现，本次课堂对于学生的接受效果来说更好。起码我们可以很明显的看到在趣味性方面，本次课堂让学生感到了更多吸引他们的地方，让他们看到了原来英语可以是这么有趣的，兴趣是学生学习最好的老师，而这堂课只是在原来我备课的基础上多增加了一些肢体语言，其实仅仅是几个夸张的面部表情和几个夸张的手势动作，学生们就能在课堂上多集中一些注意力，也能在课堂操练时多增加一些积极性，我想这对于每个英语老师都是一个十分实用的小技巧，也是吸引学生的一个十分行之有效的途径。

七、结语

经过亲眼见证了刘老师的课堂和自己班上的实验，我想我更加了坚信了肢体语言应该更加频繁的被使用于英语教学这一理论。作为一名新教师，实践经验的匮乏并不是课堂里抓不住重点和吸引不了学生的理由，我们应该化短处为长处，发挥我们年轻教师有活力有可塑性的一面，对英语教学持着开放和激情的态度，在英语课堂的教学中解放自己，可能有些老师认为这些夸张的动作和表情在可课堂上做给同学看会有损老师的威信，我一开始也担心了这点，觉得会有损老师的形象。但是其实，我们的英语学科本身就是一门对外来文化的学习，在国外生活过的我也是亲身经历过外国人在交谈时的那种全心投入和那种手舞足蹈。那么我们在英语教学上也应该努力做到这样，把肢体语言更多的运用到教学中去，因为肢体语言本身就富有极强的表现力，并且它还能帮助学生理解老师的意图和增加学生的学习的趣味性。因此我觉得在我以后的教学过程中我会努力做到：第一，在课堂上适时地使用一些面部表情；第二，在对话和情景阅读中多增加手势，并要求学生在操练时也加入相应的手势；第三，在教学过程中多注意教姿教态，让学生多参与课堂活动。

[1]Fen Lafle Angles．肢体语言[M]．长春：吉林文史出版社,2009．

[2]张宝花．肢体语言在英语教学中的应用[J]．科技信息,2009(15)：199．

[3]张秦中,张江毅．课堂教学中体态语言的运用[J]．商洛师范专科学校学报,1997．

（作者单位：浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学）