音乐鉴赏的思维逻辑和规律性

路迪

【摘要】关注学生对音乐兴趣的培养，建立学生音乐结构分析的能力，改变学习方式。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。消除灌输式、生产线式的教育模式。教师预设难易程度适当、与学生兴趣点投机的方式教学。

【关键词】音乐主题 音乐要素 音乐结构 情感价值

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0193-02

课题：鼓乐铿锵

教材分析：《鼓乐铿锵》是普通高中课程《音乐鉴赏》中第三单元“丰富的民间器乐”第六节的内容。认识了解其音乐体裁演奏形式风格特征及社会功能等，进而在鉴赏更多的民间器乐方面能举一反三。

教学目标：

1.通过欣赏，感受鼓乐的非凡魅力。

2.学念锣鼓谱，了解“螺蛳结顶”和“对偶”的创作手法。

3.引导学生关注民间音乐文化活动。

教学重难点：加深对民间音乐的体验，感悟音乐要素在音乐表现中的作用。

教具：核桃数个，彩色粉笔，多媒体课件

教学流程：

导入环节：你还记得儿时的哪些童谣？学生清唱一首童谣，接着聆听陕西关中地区流传很广的童瑶《他大舅他二舅都是他舅》。

讲授新课：

一、新授《童谣》。

1.聆听《童谣》中截取的14秒的音乐。请记住即将播放的音乐旋律，哼唱。你听出音乐中特殊的声响了吗？为它选择适当的歌词。 2.师生分析乐曲的音乐主题及曲式，并给出问题正确答案。请看音乐的横向组织结构，结合分句记号及紫色三角形圈起来的音，为这个主要声部选择写作手法。A：完全重复B：重复变化。乐曲的音乐主题结构分析是（ ）；整首乐曲的曲式结构是（ ）曲式。3.全曲聆听。乐曲的音乐情趣。全曲中仅有的一个音乐主题和穿插在音乐主题之间的，由口噙子模仿儿童数板的特殊声响分别出现了几次？看图思考，为打击乐器、吹奏乐器、拉弦乐器、弹拨乐器分析归类。

二、新授《锦鸡出山》。

1.在古代音乐诗词美术是不分家的。欣赏现藏于北京故宫博物院，宋徽宗赵佶《芙蓉锦鸡图》及美国总统特朗普与锦鸡一点关联的视频。2.依照演奏家的表演艺术、乐曲小标题、锣鼓谱以字带音，为《锦鸡出山》里的五个小标题音乐找出视频与锣鼓谱不符的。3.“一叫”、“二叫”、三叫”。一叫的典型节奏。请依据聆听的《锦鸡出山》小标题展开想象，你想象出怎样的一幅景象？乐曲真的是在描写锦鸡出山吗？为什么？创作手法：对偶、螺蛳结顶。

三、新授《滚核桃》。

1.为三首鼓乐选择合适的音乐和图片。

2.曲目导赏。

3.头身（音乐要素）尾分析。

4.绛州鼓乐历程。

5.绛州鼓乐表演视频。

四、课堂小结：让我们民族音乐不仅是历史的非遗，更是当代的时尚。让艺术走进大众、让大众支持艺术，成为当代的大众艺术。

思考：

这节音乐课，普通而平实，算不上特别精彩，有些内容的呈现方式也欠推敲，我想就这节音乐课堂教学中的设计与各位老师共同探讨。

《童谣》在乐曲曲析分析概念转变过程中，依照思维的逻辑和规律性的提示，依据识别异常情况（发现问题）、建构新概念（清晰的讲解，考虑学生的知识基础）、应用新概念的基本步骤（从而让学生体验到应用新概念的有效性）。进而在鉴赏不同的一部曲式时学生能认真思考、举一反三。

在聆听《锦鸡出山》时，在学习要求上，更侧重在聆听基础上的思考。设计了师生一起读锣鼓谱、给五个小标题音乐找与锣鼓谱不符的视频音乐，学生通过观察演奏家的演奏技法、锣鼓谱及聆听，激发学生的求知欲、好奇心，学生都积极参与其中。师生凭借音乐审美传媒交流审美信息，在音乐知识、器乐欣赏中把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习。使学生全身心投入到距离他们有些远的器乐曲中。新授课的学习采取了音乐乐段打乱的方式，让学生思考选择正确的排序。虽然看起来课堂表面很静，但其实每个学生都参与了进来，都在不停的思考。

《滚核桃》设计了为头身尾排序环节，使学生感受鼓乐之美。选绛州鼓乐的资料，这是本堂课的升华，它不但贴近当今社会，一个个历程数据、视频摆在学生面前，更可引起学生的共鸣。

要想执教出一节“课人合一”的教学最高境界，我还需从音乐内容中寻找音乐作品背后的美学价值，从精神层面体会音乐作品背后深层的情感价值。引导学生从音乐要素入手捕捉作品中的音乐特性价值，引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。一节符合新课程理念的优秀课，没有也不应该有统一的模式，一种良好的教学方法同样也没有一成不变的程序或者操作方式，所有的理念和方式最终都是为了课堂的輕松和高效服务的！

参考文献：

[1]《艺术教育改革与发展中应该重视的几个问题》柳斌

[2]《当代教育新理念》北京出版社

[3]中小学音乐教育《中小学音乐教育》杂志社