浅析小学美术教育中的愉快教学

宋小掺

【摘要】美术教育对于提高学生审美修养、陶冶情操、培养创新意识、促进全面发展具有不可取代的作用。在教学过程中使用愉快的教学法就是让学生没有负担的情况下愉快思考、愉快学习，在轻松愉悦的氛围中获取知识，调动学生内在学习动力，使学生勤于思考，爱上学习，真正成为学习的主人。

【关键词】愉快教学 寓教于乐

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0191-01

一、愉快教学的涵义

作为一种教学艺术——愉快教学，它也可以称之为快乐教学，是在以尊重学生身心发展的规律的基础上，运用灵活多变的教学手段，让学生们徜徉在轻松愉快的知识海洋里，获取知识，提升能力。

“愉快教学”的说法，在古代著名教育家孔子的《论语·雍也》就已经有所体现了，书中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见愉快学习的重要性。古罗马时代的著名文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中也曾提出“寓教于乐”的理论，揭示了愉快教学自古以来都受到人们的重视，并且也已成为大力倡导的一种教学艺术。

二、愉快教学的具体措施

1.创设故事情境，激发学生创作热情

讲故事是学生们喜闻乐见的一种学习方式，这种方式也能更好的激发学生的学习兴趣。整堂课以故事的形式貫穿其中，使学生们身临其境，感受故事带给他们的乐趣，同时也激发了他们的学习热情。例如在学习《动物装饰画》时，以故事的情节开展：“在一群灰色的象群里，有一只非常特别的小象，它就是艾玛，它是一头彩色的格子象。艾玛特别向往能够成为一只灰色的大象，它在想，谁会相信世界上有一只彩色的大象呢？于是它找到一课结满了灰色果实的树，用灰色的果浆把自己变成了一只灰色的大象。大家都没有认出艾玛，灰色而严肃的象群让艾玛再也忍不住了，它伸长鼻子放声大笑，把大家吓得东倒西歪。这时天空飘来一片云，下起了雨，雨水把艾玛淋了出来，大象们都觉得这个玩笑太好笑了，一致认为以后每一年的今天定为“彩妆节”在这一天中，所有的小动物们都要把自己打扮得漂漂亮亮…”老师想问同学们，你想把你的小动物打扮成什么样子的吗？有的学生把小白兔身上装饰了很多花纹，有的学生把小狮子身上加了很多的线条，各种各样的小动物在孩子们的装饰下一个个漂亮极了，以学生喜爱的故事贯穿整个教学过程，让学生在轻松愉悦的情境中大胆想象，画出心中最美的图画。由此可见，以学生乐于接受的方式教学是实施愉快教学的一个重要的因素，它能够让学生真正体会到学习带来的无穷乐趣。

2.教师的教态要亲切得体，构建融洽的师生关系

教态是教师教学过程中一个综合表现，它包括教师动作、神态、姿态、语言等体态，教师的教态直接或间接的影响着学生的心理和学习的热情。良好的教态，不仅能让学生感受到教师对他们的爱，更能构建和谐愉快的师生关系，是学习活动顺利展开。因此，教态在教学的效果上，有着潜移默化的作用。

当教师面带着微笑走进课堂时，这种微小的细节往往能够被学生捕捉到，从而给学生以愉快的心理暗示，为下面的学习活动愉快的进行做了一个很好的铺垫。在面对学习能力差的学生，教师更应该对他们报以亲切的关心和真诚的微笑，使学生体会到被尊重和关心，进而努力改正自身的不足，争取做一名好学生，所以，在教学活动中，教师的亲切得体教态，能够感染学生，使学生融入平等、和谐的氛围中去，在愉快、宽松的气氛中接受美术课、爱上美术课。

3.探索导课艺术，激发学生的学习兴趣

“良好的开始是成功的一半”，别出心裁的课堂导入，往往能够引领整个课堂的基调，抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。相反一个失败的导入，会使学生失去学习的热情，课堂氛围凝重，对下面学习的展开埋下隐患。因此，教师应该努力探索、注重导课的艺术的重要性。导课的形式多种多样，没有一个特定的形式，需要教师根据学生实际情况和教材的特点，设计导课的形式和内容，如学习《亮眼睛》一课时，屏幕上播出演员憨豆的视频，他是谁，谁能说说他在想什么，他的眼睛传达了他怎样的感情，画面上憨豆先生的各种夸张有很强烈的视觉效果，学生的学习兴趣被调动起来了。

4.教学方式多样化，激发学生求知欲望

由于现代高科技的快速发展，教学媒体也随之发生了改变，并广泛应用在美术教学中，使美术教育极具特色。这不仅拓宽了美术展示的形式，而且丰富了学生学习的内容，刺激学生的视觉、听觉系统，并且开发了学生的积极性，从而学生学习的兴趣得到了提高，创造灵感得到了激发。如采用音乐、游戏、电化等教学法。正如著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“音乐是思维强有力的源泉”，以音乐的形式引入课程的内容，让学生在愉快的环境中产生无限遐想，放松身心，大胆想象，创作出别样的绘画作品。在《虾和蟹》这节课上，采用音乐的教学方法引入课题，学生的注意力很容易被音乐吸引，在愉快的氛围中进行本课的学习，教师提问音乐里唱得是哪个小动物，学生很快就能够回答出来，并展开自己回忆，自己见过的小螃蟹是什么样子的？它们有哪些可爱的地方？学生们纷纷举手回答，热情高涨，在学生创作时播放音乐，学生在优美的音乐中静心绘出心中的小螃蟹，从音乐出发以音乐结束，整堂课让学生身心愉悦，充分发挥了音乐教学法在美术课堂中运用，为美术课堂增添了无限的活力。

5.合理的激励，满足学生自我实现的需要

马斯洛在他的需求层次理论中把人类需求分为五种，分别是：“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”。每个人都渴望得到他人的尊重和认可，学生也是，当学生得到老师的认可和夸奖时，自身得到了满足，于是形成了良好的循环。自己就更愿意投入到美术课当中。寻求到对自身价值的认可。泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”教师一句表扬的话、一个鼓励的眼神都能给学生以无穷的力量，增加学生学习的信心。教师不应该吝啬对学生的夸奖，让学生能够体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

纵观上述观点，我们可以看出愉快教学是一门艺术，它不仅注重培养学生基本能力的，而且让学生体会到学习的乐趣，尝到成功的喜悦，教师应该在教学内容、组织教学活动和运用教学方法上具有独特的创造性，营造出活跃、生动的教学气氛，给学生真正的艺术审美愉悦的感受。只有用爱心、细心、信心架起的桥梁，才会更好的运用愉快教学为学生创设宽松、愉悦的美术课堂氛围，树立起学生的自信，真正的点燃了他们的艺术火花，真正的让他们爱上美术课。

参考文献：

[1]孔子.《论语·雍也》[M].人民文学出版社，1997.

[2]贺拉斯.《诗艺》[M].人民文学出版社，1962.

[3]蔡汀.《走进教育家苏霍姆林斯基》[M].教育科学出版社，2007.

[4]泰戈尔.《飞鸟集》[M].天津教育出版社，1916.

[5]宗白华.《美学散步》[M].上海人民出版社，2005.

[6]彭吉象.《中国艺术学》[M].高等教育出版社，2006.