如何教育引导小学数学差生有感

林玲珠

【摘要】差生是数学教学中必须面对的一个问题。为了了解小学数学差生对数学学科与生活等问题的想法，寻找差生形成原因，笔者采用随机抽样的方法进行问卷调查，对福建省福安市逸夫小学172名数学差生进行调查，将近一半学生认为数学学习中比较难的是解决问题与概念，关注差生发展，多用赏识激励策略，帮助学生重拾信心，为学生学习指明努力方向，是推行素质教育的重要途径。

【关键词】数学差生；问卷；持之以恒；兴趣；赏识激励

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0208-02

数学是自然科学最基础的学科，是小學教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的作用。随着社会经济的发展，家庭结构出现了诸多变化，学校教育的某些局限也日益显现出来，随之出现了越来越多的“数学差生”，并给学校教育带来了巨大压力。数学差生主要指那些缺乏上进心和学习动机，成绩较差，组织纪律观念淡薄，自由主义严重，不大合群，自制力较差，爱冲动的学生。这些学生往往会影响整个班风的建设及班级的管理。如今，如何对数学差生进行引导、教育与管理成为了摆在广大教育工作者面前的一大难题，这一难题的解决对学校的教育管理工作有着重大的现实意义，对培养社会主义现代化事业的建设者和接班人也有着深远的历史意义。数学差生的问题形成因素千差百异，从而决定了转化工作的长期性、复杂性和艰巨性。为了方法、政策更具有针对性，通过调查数学学习成绩较差的学生，并进行分析找出关键的影响因素，提出有利措施，希冀有效推进数学教育建设进度和效果。

一、问卷设计与调查

1.问卷设计

为使调查能更有效和有序地开展，研究伊始就是调查问卷的设计。问卷的设计从笔者对本校数学学习较差学生初步了解出发，拟定初稿后征求专家意见，并经预设调查修改而成。问卷主要包括11个方面的问题。

2.问卷调查

笔者以2015年3～5月、2015年10～12月2次组织对福安市逸夫小学学生进行调查。对学生的调查采取分层随机抽样问卷调查的办法。一共调查了172个学生，最后完成有效问卷172份，样本有效率达到100%。

二、调查结果与分析

调查结果表明，平时数学成绩在90分以上仅为8.5%；75到90分之间的占37.8%；60到75分之间的占37.2%；45-60分占13.9%；45分以下为0.6%（图A）。说明，该调查学生群体中成绩在主要在60分到90分之间，基本都属于中偏下学生。该群体的学生认为衡量学生数学成绩差的标准有数学成绩差（23.5%），而另外数学学习困难（29.1%）与反应迟钝（23.5%）也各占到了1/4，说明他们没有完全的只以数学成绩来衡量（图B）。他们上课听讲注意力集中的时间大部分都在20分钟以上，35分钟以上的占到了一半还多（图C）。说明这些学生上课还是比较认真听讲，都希望把数学学好。该群体的学生中将近有一半认为没有明确的学习目标，上课无精打采（21.1%）与作业马虎应付（21%）的也将占到一半。说明，大部分的学生还是上课比较认真，作业认真完成（图D）。

大部分学生认为，心中好数学老师应该是知识渊博（28.4%）、耐心细致，和蔼可亲（42.6%）（图E），说明老师的态度、细心程度在学生心中是相当重要。69.1%的学生认为自己上课不愿意表现，害怕回答错了被笑。说明这些学生大部分上课不敢回答老师的提问，这时老师应该通过及时的沟通、鼓励他们，勇敢举手回答（图F）。调查还表明，这些学生大部分喜欢分组讨论的教学模式，有可能是因为传统的教学他们无法跟上节奏，想通过分组讨论的形式补回自己已缺的知识。

调查结果还表明，大部分的学生都认为数学学习中比较难的是解决问题（37.3%）与概念（42.6%）（图H）。说明他们对应用题的理解不够，今后要多加强练习。当他们遇到困难时，大部分的人希望老师讲慢点（41.7%）或者再讲一遍（图I），也有想当场提问（25.4%），今后老师可以根据以上调查的结果有目的的进行教学辅导。

三、解决问题的策略

1.针对性的激发学生兴趣

在数学教学中，创设一个新颖生动的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和动机，使学生积极、主动、心（下转218页）（上接208页）情愉快地投入到学习中去，促进学生主动探究，主动构建知识，提高学习效率和学习效果。赫尔巴特曾说：“在兴趣尚未被唤起之处是难以点燃学习动机之火的……，一切用强迫手段达到的目的均毫无价值”。心理学研究表明，当学习内容与人们生活经验越接近时，人们自觉接受知识的程度也就越高。课堂教学中，教师在设计数学活动时应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，这样能够使学生积极主动地投入到学习与探索之中，这时学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。调查中发现这些学生害怕解决问题与概念的题目，老师要有针对性的加强练习，解决他们的这种心理上的害怕。

2.多用赏识激励策略给学生信心

调查中发现学习没有目标与回答错误害怕被取笑等问题的人数将近或者超过一半。在以分数论优劣的教育模式下，差生往往倍受打击，要么被边缘化，要么成为冷嘲热讽的对象。长期的打击让学生失去了自信，很多学生抱着“破罐破摔”的念头，对自己的学习不再抱有任何期望。我们要相信任何一个学生都有潜在的爆发力，挖掘差生这种爆发力是我们的重要任务之一。“好孩子是夸出来”这句话很有道理。教师的赏识激励能让学生产生愉悦感，增加学生主动求知的内驱力，让学生对学习产生巨大的动力。因此，我们要善于发现学生身上的闪光点和学习上的进步，以此为契机对学生进行适度的夸奖、表扬，并明确自己赏识学生的原因：学习精神、学习态度、学习方法、思维方式等，赏识激励的同时为学生指明继续努力的方向。

3.持之以恒巩固转变成果

转变成果能否得到巩固发展，是差生转变工作成功与否的标志之一。由于差生心理素质差，对困难承受能力弱，自我防范心理较强，一般对批评比较敏感，易产生逆反心理，在没有彻底转变之前，其行为往往时冷时热，反复无常，有时一句话或一件事，就会瓦解已形成的正确动机。所以，差生转变工作是一个缓慢而又波动性大的工作，对此，教师应有足够心理准备和忍耐性。一方面要接受并正视这种不稳定性，帮助他们分析原因，重新认识；另一方面要充满信心和希望，鼓励他们重新做起，不断改正，不断提高，最终形成稳定的、积极的思想行为方式，达到转变的目的。

总之，对差生要不歧视、不放弃、多接触、指出路，坚持不懈地说服教育，注意发现他们思想上的闪光点，以深厚的感情点燃差生心灵的火花，下大功夫定会转化他们。