小学生阅读整本书教学指导方法例谈

刘志茹

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0194-01

阅读活动本身是包涵阅读整本书的，此处特定提出，是区别于目前我们语文阅读教学被单一指向于语文教材中的单篇阅读。经调查发现，阅读教学用于单篇课文在小学阶段占主要地位，而小学生对整本书的阅读处于空白和散乱状态，教师有针对性地开展整本书阅读教学指导更是薄弱之处。一方面，《语文课程标准》（2011版）中对小学阶段阅读量的要求是非常具体的，如没有课外阅读的支持，根本难以达到，因此，整本书阅读要逐步进入语文课程建设的范围。另一方面，语文教师对教学的研究在单篇阅读上已有比较成熟和大量的经验、模式、策略等做参考，而对于整本书的阅读指导的理论和实践支撑是非常欠缺的。本文以整本书阅读教学指导的实践案例为抓手，主要从阅读推荐课和阅读交流课两个方面来谈谈其采取的有效方法和学生阅读后的收效。

一、设置留白悬疑

给将要开始的阅读活动创设几处留白、设置几个悬疑问题，对学生产生强烈的阅读欲望有较大的影响。在推荐阅读《不老泉》这本小说时，当学生初次看到小说封面和题目，教师引导：看题目做猜想：看到这样的书名，你想到什么？学生兴趣盎然地猜测到——是一股可以喝了让人长生不老的泉水。那想象一下，小说中的塔克一家获得“永生”后，其生活会是什么样子的？此时，学生的好奇心彻底释放，而老师在学生的猜想基础上，设置一个悬疑：塔克一家在一次偶然的机会中，喝到了不老泉，他们的生活里到底要发生什么事情呢？请你来阅读《不老泉》吧！戛然而止的引导，在学生强烈的阅读欲望里结束，教与学之间焕发出强烈的呼应活力。

推荐课即将结束，在小说的结尾处，教师与学生聊到了主人公温妮，她与喝了不老泉的17岁男孩杰克产生了一段美好的感情，即将分离，温妮得到了一瓶不老泉的泉水。教师在此设置悬疑：温妮和不老泉之间到底有什么故事？她会不会喝下不老泉水？她的人生轨迹是否会改变？学生的兴趣空前高涨，各种猜测，多方争论，使课堂达到一个高潮。教师适时结尾：小说的结尾往往是出人意料的，当你们自己去阅读时，你会逐步被这个精彩的故事所吸引，请开始阅读吧！

创设留白、设置悬疑是课堂阅读推荐成功与否的关键。首先，我们可以在小说的紧要关头、情节曲折处截停，就如说评书的，突然说：“要知后事，请听下回分解！”，会有扣人心弦的效果。其次，小说的结尾处是“埋下伏笔”的关键位置，留给学生去探求去揭开谜底的动力，对开展下一步的深入阅读有较大促进作用。

二、细品开头

小说、故事、童话等的开头往往有非常多的信息需要读者去细读慢品，而小学生在读整本书时，不能够静下心来读开头，这就需要教师不断引导和训练，逐步培养的。《不老泉》的开头写得非常精妙，教师给学生出示开头第一段，从“指导速读”入手：出声读是一种读书方式，快速出声读可以帮助读者迅速熟悉读物内容。然后进行“精心阅读，提取信息”，指导学生发现小说开头中隐含的信息：小说发生的时间；故事发生的紧张气氛。注意小说中那几个“闷热、静得出奇、闪电打雷却不下雨、干燥——怪诞而令人窒息”的重点信息的提取。这使得学生很想继续读下去，于是教师顺势引出问题：干出什么懊悔的事来呢？别着急，小说，都是给个这么玄虚的神秘的开个头，然后再娓娓道来。请继续读开头第二部分。教师从两个方面继续做好阅读开头的引导：了解外国小说中人物名字的特点，提醒学生要记住人物名字；读小说，可以从人物关系入手，尝试从事件中探求人物的联系；还可以列出相关人物关系表。当然，有些开头，学生未必一下就能读懂，这其实也是小说、童话等吸引读者的写作手法，教师要及时鼓励学生：开头你能读懂吗？没有读懂，你也别着急，且看下文。

对整个开头的阅读引导，体现了对学生独立“自读”意识的培养，帮助学生养成边读边思的好习惯。

三、领会主题

每本书、每个作者都会通过作品传达一个或者多个主题思想，体会出这个“中心意图”，并与作者之间达到共识，也是阅读活动的高级享受阶段，对于小学生来说，这是需要教师的逐步引导和强化训练。《不老泉》引发了学生关于“永生”的思考，教师适时提出问题——我们人类对于永生的选择是很复杂的，尽管泰戈尔在《飞鸟集》中写下了“生当如夏花之绚烂，死若如秋叶之静美”的诗句，很好的阐述了人的一生应该怎样活着，但是人之所以为人就在于“人心难测”四字，有些诱惑，明知道是裹着蜜糖的毒药却也趋之若鹜，“拼死吃河豚”就是这么来的。同学们，在平静的生老病死步入轮回与静享永恒的生命这道二选一选择题面前，身为读者的你，能够在读这本小说中倾听到自己本心的声音吗？请带上思考来阅读这本小说吧！

一本好书，是会在读者心里埋下种子，在思想的浸润下，种子会膨胀、发芽、开花，所以书是死的，读者的心智是活的，带上思考去阅读，学生才会和书一起成长。

四、读写结合

阅读整本书的进程中，利用读写结合策略，帮助学生能读下去、读得完、读得好，这是需要教师掌握的一项技巧。整本书阅读的读写结合要避免机械地写作或抄写读书笔记，应该采用适合学生阅读发展的操作方法。第一，从简单的“提出问题”入手，让学生记录自己阅读中产生的问题。这样由易到难逐步动手，引导学生读写“上瘾”。第二，记录自己发现的言外之意。第三，符号记录法，批画，做记号，圈句子等等，都是读写结合点。第四，画绘本，绘制情节，想象人物外貌，创作场景等，可以很好的帮助学生表达自己的读书感想。第五，布置读书单，教师设计一些读书单，让学生填一填，画一画，整理一下重点语句，梳理一下故事情节等等，能帮助学生在阅读中掌握读物的内容，梳理作品的写作框架。

五、及时评价

及时的评价在小学阶段是一种非常重要的激励手段。阅读整本书是需要一定的毅力的，尤其是小学生的注意力较难保持，而良好的评价机制可以帮助学生克服阅读困难，创建竞争氛围，提供“课余谈资”。教师可以通过建立班级阅读园地，拍摄阅读照片，制作阅读卡片，牵手家长等评价方式，让整本书的阅读越来越轻松，让學生真正爱上阅读。