高中物理力学实验有效教学的探索

赵海鹏

【摘要】物理力学实验作为高中物理力学中一个重要的分支，其主要的目的就是让学生在实验的过程中感知物理力学公式的来源，让学生可以更加深刻的去体会物理力学知识，并且有效的去培养学生对于物理力学的兴趣，提高学生在学习物理力学过程中的学习效率。但是学生在进行物理力学实验的学习的过程中往往会因为实验本身相对于枯燥从而失去了实验的兴趣，所以为了能够更好的去帮助学生学习物理力学实验，对如何提高物理力学在教学过程中的教学效率进行研究是十分必要的，本文主要针对这一问题进行相关的研究。

【关键词】物理力学；实验教学；问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0111-01

传统的物理力学实验，重视教师的演示，忽视了学生的动手实践、探究、反思过程，不利于学生对理论知识的理解、记忆、运用。但众所周知，物理是一门以实验为基础的科学，可以说，没有实验就没有物理。物理学的研究成果，物理的认知规律，无一不是通过实验的基础而获得。作为高中物理重要组成部分的力学，其实验教学更应得到加强、改进。

一、物理力学实验教学过程中存在的问题

1.在进行力学演示的过程中出现了问题

在进行力学演示的过程中，主要容易出现以下几个问题：（1）有一些实验的方法其自身是缺乏科学性的。比如我们所熟悉的用挂钩码的方式来演示合、分力关系这一实验，由于其分力都是已经规定好的，所以其实验是具有一定不科学性的。（2）有一些实验其在进行操作的过程中，过于烦琐、不易成功。比如：弹簧振子这一实验。（3）有一些演示实验其看起来很简单，但是在进行实际操作的过程中却很难实现预期的效果。

2.力学学生分组实验面临的问题

在进行力学学生分组实验的过程中，主要容易出现以下几个问题：（1）实验室的硬件设备相对于比较老旧并且没有及时的进行补充和更新；（2）在实验室中现有的实验仪器精度不高，实验条件不足，实验数据的效率低下，科学性低；（3）学生动手实践被高科技的模拟演示所替代。

二、高中物理力学实验有效教学的措施

1.紧跟教师思路，进行积极分析思考

教师在指导我们开展力学实验的时候，通过提出问题、布置任务的方式指导我们自主开展实验。通过这种自主探究的形式，可以激发我们对实验进行分析与思考，拥有充足的思考空间和探究空间，约束我们的实验方向，进而确保实验的质量。笔者在力学实验学习中，一直紧跟教师的教学思路，并且对教师提出的相关问题进行认真思考，根据教师的引导按照正确的思路思考问题。但是笔者认为，在实验过程中，如果只是简单的为了完成实验任务而开展思考，难以获取更多的收获。

例如在学习弹力这一知识点的时候，在实验过程中，教师布置的实验任务是，让学生通过实际操作实验，进而得出弹簧伸长与弹力之间的关系。针对教师的问题，笔者在实验之前思考实验的目的，通过动手操作实验，得出了实验的结论，并且在此基础上进行深入思考：弹簧和弹力有什么关系？然后笔者利用课下时间，通多翻阅教辅书籍以及教材，借助网络进行资料搜索，找到了自己心中问题的答案，进而获取了更多的力学知识。通过对力学知识的探究和思考，在完成实验任务的同时，还解决了知识难点，并且通过探究充分掌握了知识，对促进物理成绩的提高起到重要作用。

2.重视动手实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。力学实验教学，就是要通过实践过程，反推、验证、融合、加深教材中所学的理论知识，并拓展学生的思维，培养学生的探究学习能力及动手操作能力。但在以往的教学过程中，由于受到应试教育思想的影响，学生的动手实践得不到充分保障。力学实验教学中，教师“演示实验”，之后就通过实验结果证明了教材上所给出的定理、公式。事实上这样做是不够的，学生必须通过自己的动手实践，获取的力学知识印象才更加深刻。

例如，教学“物体所具有的加速度和其所受到外力之间的作用情况”时，笔者将小车、线、板、速度传感器、拉力传感器等实验装置组合在一起，“演示”了实验。笔者“演示”的实验，仅僅是整个实验的一小部分，并非全部。之后笔者告诉学生们自己动手组装实验器材，组装好之后通过实验，验证“物体的加速度与其所受外力的情况”。当然，学生在实验过程中，笔者一直在旁边观察、指导。笔者不希望学生简单的、完全的模仿老师实验的步骤、过程、方法，而是引导学生用不同质量的物体、不同大小的作用力、表面光滑度不一的木板做实验，记录小车在不同位置的速度。

3.联系生活实际

在高中物理力学实验教学中，多增加生活元素，教学联系生活实际，能取得良好的教学效果。力学实验联系生活实际有以下好处：其一，具有“亲切感”。高中力学知识、原理、现象，在生活中时时可见、处处可循，例举或运用生活中常见的力学现象，使得学生有一种亲切感，增强对力学实验的学习兴趣。其二，化抽象为具体。高中实验中常用的器械器材，如：游标卡尺、电子计时器、螺旋测微器等，在生活中并不常见，学生实际接触的不多，对其不熟悉从而具有一定“抽象性”。

例如，教学“摩擦力实验”时，笔者以“自行车”为例，让学生各抒己见。同学们踊跃发言：有的说：“自行车为了防止打滑，车轮周围设计成凹凸不平的形状，这样就增大了动摩擦因素（车轮与地面接触粗糙），也就不打滑了”。有的说：“自行车在刹车时候，刹车力越大，刹车垫与轮子之间的压力也就越大，轮子的转速下降很快，也就刹住车了”。有的说：“自行车的钢珠作用最大，它在车轴承处，将滑动摩擦转变为滚动摩擦。如果加上润滑油，接触面会更光滑，骑自行车就更轻松了”。待学生谈论之后，笔者因势利导的补充、终结、归纳“影响摩擦力的两个因素”，联系生活实际，引导学生探索力学知识。

综上所述，为了提高实验教学效果，教师应正确引导学生，通过观察实验，记录实验数据，最后对得出的数据进行分析归纳，促使学生在物理实验活动过程中，提高物理实验实践能力，理解基础物理知识，深化物理知识本质，将物理知识运用到实际生活中，全面提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]衣莲.高中物理力学实验学习的思考[J].信息化建设，2016，03：191.

[2]刘北辰.关于高中物理力学实验学习的几点思考[J].新校园（中旬），2016，01：125.

[3]何立志.探讨高中物理力学实验学习的几点思考[J].中华少年，2017，06：148.