浅谈幼儿园课程游戏化

李媛

【摘要】将幼儿园的课程进行游戏化能够促进幼儿们身心的健康发展，有利于加强师生之间的交流和互动，让幼儿在一个良好的活动氛围中不断地获取相关的知识，提升幼儿学习的兴趣，进而不断增强幼儿的综合素质，促进幼儿全面发展。幼儿园课程教学中，教师要将游戏作为教育手段，运用信任、尊重、呵护、鼓励的态度来面对天真善良的幼儿，帮助他们养成良好的学习、生活习惯，锻炼其品质，促其成长。基于此本文分析了幼儿园课程游戏化。

【关键词】幼儿园；课程；游戏化

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0088-01

一、幼儿园游戏化的基本含义

根据幼儿园教育的指导纲要，幼儿园的教育是给幼儿的一生奠定基础，其基本活动就是游戏，这就明确幼儿园教学活动中游戏的重要性，给幼儿园的课程设置指明了方向，也就是其课程需要实现游戏化的要求，这也在一定程度上反映了学前教育的改革方向。

我国的教育学者陈鹤琴先生认为，儿童生来就喜欢游戏。这也可以理解为游戏就是幼儿的生活。事实证明，这是对的，最符合幼儿的活动形式就是游戏。幼儿园的课程也是在游戏中进行，让课程变得生动有趣，更有吸引力，激发幼儿的参与积极性，在潜移默化过程中获得知识。幼儿园课程游戏不同于生活游戏。随着社会经济的快速发展，人们的生活质量有了很大的提升，家长对孩子的爱是很充分的，家长会尽力满足孩子的要求，如动画片、手机、精美玩具等，但一味给予这些游戏在某种意义上起着阻碍作用。幼儿不善于沟通，不能表达自己内心的想法，因此在家长的安排下很可能成为模式化游戏的代表者。幼儿园课程游戏化是把游戏作为教育方式，促使幼儿能够在游戏中获得知识，得到有利于他们未来发展的启发，而不是满足幼儿一时的欲望。

二、幼儿园课程游戏化的应用

1.设置幼儿游戏专区，提高幼儿的游戏兴趣

根据幼儿年龄、认知与意识特征，其教学活动也就是游戏活动。幼儿教师可以设置幼儿游戏专区，向他们提供专门化的游戏场所，并将游戏场所分成多个区域，如游戏区域、益智区域、积木区域、角色游戏区域、阅读区域、操作区域等，每个区域均有独特的主体与特色，做到专区专用，可以增强学生的区域活动能力与认识能力。比如，学生可以在积木区域搭积木，在美术区域画画，建构自己的认知能力，游戏让学生认识不同的空间，获取最为基本的数量、形状、颜色等基本认识。在搭建积木时，学生要运用自己的能力不断尝试搭积木的不同角度、手段，提升学生的实践操作能力与想象能力。为从小培养孩子们的合作、团结能力，可以将幼儿分为几个小组，每个小组合作搭建一个小房子，提升学生的问题解决能力、交流沟通能力与合作能力。

2.创设优良环境，满足幼儿游戏心理

幼儿课程游戏化，需要从不同视角展开渗透，创设优良游戏介入环境，这是幼儿课程游戏化的重要前提条件。幼儿展开游戏活动时，教师要根据幼儿兴趣取向、游戏场地和器材条件设计组织游戏。为提升幼儿参与游戏兴趣度，满足不同群体幼儿游戏需要，教师要对场地、玩具等资源进行整合和协调，让不同班级的幼儿能够同时参与游戏。在游戏开始时，教师要注意科学分组，并介入到游戏之中，与幼儿一起活动，这样可以快速发现问题，给出应对措施。在游戏中，教师细致观察幼儿表现，对相关游戏适应度进行评价，以便改进教学设计和游戏设置。

中班幼儿对游戏有较高要求，教师要充分考虑幼儿的个性需求，不能简单投入一个游戏。如传球游戏，让幼儿坐成一排，幼儿传递一个大球，锻炼幼儿上肢能力。由于传递速度有些缓慢，很多幼儿处于观望状态，这会降低游戏效果，幼儿参与游戏的兴趣也会减弱。于是，教师对这个游戏进行了改造：首先是增加球的数量，由一个变成五个；其次是增加传递难度，要在地上拍两下再传递。游戏开始后，幼儿都动起来了，每一个幼儿需要做好傳递，还要关注游戏进程，游戏活跃度得到了极大的提升。

教师对游戏规则进行了改进，增加了游戏材料，改善了游戏环境。幼儿参与游戏的主动性大大提升，幼儿活动量增加了，其锻炼效果就呈现了出来。

3.组织合理的户外游戏活动，促进幼儿发展

户外的游戏活动，是探索户外体育活动的形式之一，它是在传授幼儿一些基础知识的基础上，实现对于幼儿各种能力的锻炼和培养，进而促进幼儿身心的协调发展。户外的活动需要教师在授课之前进行精心的设计，这样才能促进幼儿的全面发展以及对幼儿进行各方面素质教育。那么在幼儿园活动活动中，如何开展户外活动呢？首先，就是对于时间的安排和把握，一个良好的户外活动是需要有一个充足的游戏时间的。其次，教师要能够给幼儿们的规划活动场地，给幼儿提供很丰富的游戏材料，只有这样，幼儿的游戏积极性才能被激发出来，进而提升幼儿的想象力和模仿能力。例如，在幼儿园课程中的《1和许多》这一节，教师可以带着孩子们在操场上进行“老鹰捉小鸡”的游戏，然后，教师就可以让孩子们选出“老鹰”，然后教师在游戏开始之前，就可以先介绍说：“我们这里有1只老鹰，却有很多只小鸡。”然后，每当老鹰抓到1只小鸡的时候，教师就可以说：“看，又有1只小鸡被抓走了。”[2]这样，教师在游戏的过程中不断地向孩子们传达和强调1的含义，不仅可以让孩子们对1的认识更加的深刻，还可以将抽象的数字1变得更具体化。由此可见，户外游戏活动不仅可以锻炼幼儿的身体，还可以有效地增长幼儿的智慧，使幼儿在玩中获取知识。

总之，幼儿课程游戏化，并非是为游戏而游戏，而是将游戏引入课程教学中，利用游戏展开教学，幼儿从游戏中获得认知成长，这是幼儿园教学发展大势，符合现代幼儿园教学基本规律，为幼儿健康成长创造良好环境，因此进一步加强对其的研究非常有必要。

参考文献：

[1]姜楠.幼儿园课程游戏化之我见[J].读与写（教育教学刊），2016，03：262.

[2]王海英.幼儿园课程游戏化的尝试[J].基础教育研究，2016，08：87-88.

[3]顾云玉.玩中学，学中玩——幼儿园课程游戏化的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，04：238.

[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究，2012（08）.