《数字电子技术》课程教学改革与实践探索

刘国尧

【摘要】电子技术的飞速发展要求高职院校的相关课程必须不断改革创新，本文从高职院校《数字电子技术》课程入手，对教材改革、实践教学改革、考核方式改革三方面进行了论述。

【关键词】高职院校 课程改革 数字电子技术

【基金项目】2017年山东省青年教师教育教学研究重点课题项目：高职《数字电子技术》课程教学改革研究与实践，编号：17SDJ006。

【中图分类号】TN79-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0146-02

《數字电子技术》课程是电子类和机电类等专业的一门专业核心课程，旨在使学生掌握《数字电子技术》的基础知识，能正确识别常用集成电路，能熟练使用仪器仪表调试电路的逻辑功能、检查与排除电路故障，会分析和设计简单的数字电子产品。本课程的目的还在于通过情境的设置和项目的练习激发学生学习《数字电子技术》的兴趣，树立学生的岗位意识，培养学生注意观察、勤于动手的学习习惯和服从管理、团结合作的职业态度，使学生成为适应职业岗位需求的技能人才。为了更好地完成职业院校人才培养目标，需要更深入地进行课程建设与改革。

一、对高职《数字电子技术》课程改革的必要性

1.学生的学习起点提高，要求课程必须改革

随着信息技术的快速发展，许多学生在进入高职院校以前已经接受了初步的信息技术教育，同时由于网络技术的发展及计算机和网络的普及，学生已经具备了相当的计算机和网络基础知识，使得高职学生的学习起点提高，现有的教材及考核方式不能满足大部分学生的需要，因此，改革教材的内容和起点改革课程考核方式非常必要。

2.因材施教原则，要求课程必须改革

“以人为本，以学生为主体、教师为主导”的教学理念已经被广大教师所接受，从教材角度分析，教材应该根据专业特点编写，比如，《数字电子技术》课程在电子信息工程技术专业和汽车电子技术专业、数控技术专业中，在能力目标和知识目标上要求都不同，因此，必须提高教学内容的针对性，做到因材施教。

3.与职业资格证书相结合，要求课程必须改革

职业资格证书是高等职业教育的特征，要求学生通过专业课程学习和技能培训，通过参加国家职业资格考试，取得相应的职业资格证书，学生毕业时既达到学历教育要求，又达到相应职业资格要求，实现学历教育与职业培训的融合。

4、立体化教学要求课程必须改革

在网络技术高度发达的今天，立体化教学已成为高等职业教育的基本要求，立体化教学的形式既有纸质教材、教学参考书、教学大纲、实训大纲，又有配套的网络资源：电子教案、教学课件、教学录像、视频、动画、习题库、网上测试库等，立体化教学可以充分调动学生的学习积极性，同时也给教师教学带来极大的便利，因此课程改革势在必行。

二、高职《数字电子技术》课程改革实践-教材改革

1.深入企业调研，确定教材内容的选取

由学校专业负责人、骨干教师和企业专家组成的教材建设团队深入企业，到工厂企业广泛调查，针对职业岗位和工作任务要求，选取适合高职高专层次的教材内容，并将职业道德、职业习惯、企业文化、工作态度、安全意识、团队精神融入教材编写，培养学生良好的职业素养和敬业精神、创新精神。

2.教材编写遵循“必需、够用”为度

高职院校教材应在满足专业学习的前提下，充分考虑学生文化基础较差，学习积极性不高，但动手能力强、思维活跃等特点，在内容编排上，把握好“必需”和“够用”原则，精简理论的介绍和原理的分析，明确职业能力标准，把握课程内容的深度与广度，把国家职业资格的能力要求纳入教材中，充分体现教材的职业性，加强职业技能和综合实践能力的培养。

3.校企合作、联合开发教材机制

开发满足职业技能培养的课程教材，需要应用到来自企业一线岗位的原始素材，以及完成实际工作任务的操作方法或操作技巧等。所以，教材开发初步方案确定之后，经过企业专家、技术人员和兄弟院校专家反复讨论和修改，教材开发过程中企业一方的开发人员与校方开发人员定期不定期地进行交流、交换意见、取长补短，确定教材内容，更好地体现职业标准的要求。

4.教材开发与教学资源库建设配套机制

为了建立和完善课程教材开发与教学素材资源库建设的配套机制，我们做好以下几项工作：一是制定课程教材开发方案时，将教学资源库的建设作为一项主要内容并预先进行建设。二是确定多种原始素材的收集途径，发动广大师生尤其是历届毕业生的优势共同收集。三是与企业进行合作，取得企业的大力支持。四是建立教学素材资源库制作、利用、管理和对外开放等网络平台，并以此为窗口向全社会开放，以便于充分发挥教学素材资源库的利用效能。

三、《数字电子技术》课程改革-实践教学改革

《数字电子技术》课程实践教学体系分为目标体系、内容体系、管理体系、保障体系四个层次。其中目标体系职业能力目标、职业素质目标、职业证书目标等；内容体系包括基本实践能力、专业实践能力、综合实践能力；管理体系包括管理机构、规章制度、组织实施等；保障体系包括师资队伍、仪器设备等。在培养学生专业技能的同时，通过课程学习，促进学生思想道德、职业道德、科学文化素质、创新精神和身心健康的协调发展。将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念。将职业道德与企业文化结合起来进行教学，企业实践教育使学生能在现代企业之中，接受企业文化的熏陶，树立良好的职业道德和敬业精神，提高职业素养和履行职业岗位职责的能力。

1.实践教学目标

《数字电子技术》课程实践教学目标体系的建立以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养进行构建。实践教学目标体现学生的职业素质、职业能力、实践能力、创业能力等多方面能力，同时要体现学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。

2.实践教学内容

按照人才培养目标的要求，根据职业岗位需求，构建遵循校内与校外相结合、教学与生产相结合、课内与课外相结合、单项与综合相结合、教学做相结合的实践教学体系，实践教学体系应该体现职业能力梯次递进的原则，按照基本实践能力-专业实践能力-综合实践能力培养的途径，将职业素养、职业技能教育贯穿实践教学体系培养全过程。

3.实践教学管理

（1）实践教学管理机构

《数字电子技术》课程实践教学由电子信息工程技术专业建设委员会负责管理，电子信息工程技术教研室负责各实践教学环节的组织实施。

（2）实践教学组织实施

A、职场体验的组织与实施

组织学生到企业实践锻炼，进行职场体验和岗位认知。

B、学生调研活动的组织与实施

组织学生就专业问题开展自主调研，并撰写调研报告。

C、科技活动的组织与实施

利用学生业余时间，组织学生参加校内科技比赛、科技讲座、科技展示等活动，并参加创新竞赛。

D、专业课内实训的组织与实施

专业课实行理实一体化教学，教学过程中必须有实践环节，学生在做中学，教学做一体。

四、《数字电子技术》课程改革实践—课程考核方式改革

传统的试卷考试方式已经不能适应现在学生的情况和课程要求，因此必须采取以职业能力考核为重点的工学结合考核方式，并有行业企业人员参与，建立过程考评与期末考评相结合的考核评价体系。

1.专业课程考评形式改革

过程考评-根据学生在每个学习情境或者每个学习任务的教、学、做的教学过程中，学生参加课堂学习、实践训练、小组协作学习、任务完成情况等所反映出的学生学习态度、学习能力和学习效果。即对教学过程进行实时监控，考评学生对学习任务的掌握情况，探究教学中所存在的问题或缺陷，适时调整教学方法与手段。

期末考核评价。在学期末进行综合知识和能力的考核，可以采用笔试，也可以采用实操考核和现场提问等多种形式，了解学生通过一学期的学习是否达到教学目标的要求。

2.《数字电子技术》课程考评标准

3.《数字电子技術》课程考核成绩改革实践

《数字电子技术》课程的成绩由过程考核成绩和期末考核成绩两部分组成。过程考核总评达不到合格标准者，取消其参加期末考核的资格，达到合格标准者，其过程考核总评与期末考核按照一定的比例合成，作为学生课程最终考核成绩。

总之，《数字电子技术》课程改革要突出职业性和实用性，非常必要。课程改革是一项系统工程，需要不断的改革与创新，在课程建设方面有许多因素值得我们去实践探索，我们要不断创新教材，完善课程建设，培养学生的综合职业能力，适应新时期行业企业发展需要，开发编写基于工作过程的充分体现高职教育特点的教材，实行科学有效的考核方式，满足教学与专业技能培训的需要，为高职院校课程改革插上腾飞的翅膀，促进高等职业教育的飞速发展。