PBL模式在高中信息技术课程中的应用探究

黄伟

摘 要 高中信息技术课程教学中利用 PBL教学模式，巧妙设计情境，将课程的知识点变身为学生生活中可触摸的实际问题[1]，

能有效促进学生自然融入信息技术的学习，在解决问题中达到信息技术学习的教学目标。

关键词 PBL模式；高中信息技术；Excel

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0107-02

1 前言

PBL教学模式是一种全新的、基于问题的学习模式。将生活实际和高中信息技术课程中表格数据的处理相结合，设计出一系列问题，并通过解决这些问题，以完成相关教学目标。

2 PBL的基本理论

PBL的概念 PBL是Problem-Based Learning的缩写，即基于问题的学习。它是一种新的教学模式，最初美国将其应用于医学领域，后来随着改革开放的不断深入，PBL教学模式被引进国门，目前已广泛应用于我国教育领域[2]。

PBL模式所特有的含义：1）它是以“問题”为核心的高水平的学习；2）PBL中的问题是复杂的、答案不唯一的；3）学习形式为小组形式、团队合作方式，进行讨论与分析并解决问题，且解决问题的方案是多样化的。

PBL 的理论基础

1）倾向于哲学思维的建构主义理论，将主动学习建构于一定的社会情境之中，然后理解并掌握学习方法[3]；

2）杜威的实用主义教育思想，它实际上也是一种哲学思想，其主张民主教育，引导学生有个性地、有创造性地发展，使学生给自己的奋斗方向确定目标。

这两种理论都强调尊重学生的天性，教育不在书本中，不在死记硬背中，而是在做中、在活动中。

3 高中信息技术教学中PBL模式的应用

如图1所示，PBL模式教学有其特定的步骤：设计问题→分析问题→解决问题→评价反馈等。由此形成完整的PBL教学模式。下述以教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》教材中“表格数据的处理”一课为例，设计以学生实际生活中直接亲自接触的手机、电脑及各种家用电器的辐射问题为探究内容，将生活实际和表格数据的处理结合起来，对身边的辐射问题进行讨论，以启发学生发现身边的问题，并利用合适的信息工具分析问题，进而利用信息技术解决问题。

问题的设计 这是PBL教学模式的第一步，也是最重要的一步。教师向学生展示Word文档中的原始数据，并播放有关辐射的视频资料，要求学生根据自己生活中的经验，收集在电梯和地铁中使用手机时的辐射量以及家用电器的辐射量等原始数据，填入Excel表格中，然后利用Excel表格进行的分析，对身边的辐射问题进行讨论。教师设计出4个问题。

问题一：以人体能接受的辐射量0.2 μT为标准，如何得出各种家电的辐射量超正常值的倍数？如何快速查看倍数最多的？

问题二：辐射量前10位的电器有哪些？

问题三：如何一一标注等级？如辐射量在15 μT以上，辐射等级定义为5；10～15 μT，等级为4；5～10 μT，等级为3；1～5 μT，等级为2；0.2～1 μT，等级为1；少于

0.2 μT，等级为0。

问题四：哪种类型的家电辐射的平均值更高一些？

课程实施过程之分析问题和解决问题 完成上一步的数据填写后，学生在教师的引导下，以自主或小组合作方式进行讨论，对设计的问题进行分析。

针对问题一，教师引导学生思考，观察查找数据之后，用公式计算，并演示操作过程。进一步引导学生用Excel公式法时要注意：以“=”开头，以单元格的名称引用单元格的数据，注意单元格内的结果与编辑栏的对应关系，填充柄的使用。通过这一系列的操作，学生很快就通过Excel自动计算得出各种家电的辐射量超正常值的倍数以及倍数最多的家电。

针对问题二，有学生提出根据Excel表格中的辐射数据可以排序挑选出来，对此教师及时冷静地纠正学生的操作方法：应该先选取数据区域，再设定关键字，然后再进行排序处理，而不是直接挑选。

针对问题三，有学生说可以直接在表格中查找并填写等级，此时教师又及时指出：如果数据少，可以这样做，但是面对大量数据的处理时就不可如此，那么要怎么做呢？教师继续引导学生直接利用Excel软件，点击数据菜单中的筛选，从所有数据中选出目标数据，处理这部分数据就可以了。

针对问题四，马上有学生说很难直接看出，用Excel软件的筛选和排序也无法做到。此时教师耐心细致地逐步操作并讲解：第一步点击数据菜单中的分类汇总，接下来点分类字段排序，找到要处理的对应项，然后对数据进行分类汇总。如此详细而明朗的指导与示范，使学生很快学会分类字段、选定汇总项及汇总方式[4]。

评价反馈 依据PBL模式的教学评价方式是多层面多角度的：从评价内容上分，评价学生是否掌握Excel软件基本知识与技能，同时对课程中表现出的多种观点和看法等意义建构上也做出评价；从评价形式上分，评价学生利用Excel软件来分析家电辐射的能力，同时评价包括学生自评、互评以及师生间的共同评价。

4 高中信息技术教学的PBL模式应用探讨

PBL模式教学是通过问题的设计、课程实施过程的分析问题和解决问题、评价反馈等，共同形成一门完整的PBL教学模式的课程。本节课采用PBL模式，让学生学会利用Excel对原始数据进行计算、排序、筛选、分类汇总等加工数据的方法[5]，让学生学会以科学的数据分析思想，从不同的角度挖掘数据背后的信息。

教学过程中必须注意的几个问题：

1）问题的设计要视学生信息知识水平情况而定，最好做课前的评测；

2）在设计学生获取原始数据环节时，空缺不能设置过多，学生学会收集原始数据即可；

3）在教学活动中一定要坚持学生的主体地位不动摇，重点应放在如何引导学生形成良好的问题意识，使其产生解决问题的欲望。

经过本次课程的实践，进一步认识到，以PBL教学模式进行高中信息技术课程教学时，教师一定要做好以下工作。

1）提问：一个好的问题可以促使学生进行思考以及反思自己的思想。

2）指导和讲解：帮助学生理解问题，提醒学生需要特别关注的要点，同时讲解各种知识要点，帮助学生揭示与问题相关的各种重要信息。

3）指导与掌控：教师要指导学生进行信息的收集，并掌控收集过程恰到好处，不致过于繁复。

4）适时评价：教师对学生的学习过程要进行评价，或口头评述，或人机交流来进行评价，从而改善教学和促进学习，更加了解学生对问题的理解角度、思考方向等。

5 结论与展望

总之，通过PBL教学模式在高中信息技术教学中的应用，不仅激发了学生自主解决问题的兴趣与动力，更深入地实现了学习内容的多维互动；学生不仅学到了课本知识，更重要的是在情感上得到丰富的体验，从理论知识到实际动手，全方位地理解并掌握了信息技术这门课程，从而奠定了学生终身学习的理念基础。信息技术的不断更新与发展，学生师从教师并与教师互动，主导教学与被动学习实现无缝对接，彰显出学生的主体地位，对提高学生自主学习能力，增强学生团队合作意识以及创新意识，都具有极其重要的作用。

参考文献

[1]王敏.构建高中信息技术高效课堂的策略[J].新课程，2013（7）：41.

[2]张林.PBL教学的问题探析及与CM教学结合的探索[J].教书育人：高教论坛，2014（5）：106-107.

[3]赵慧莉.建构主义学习理论与心理健康教育[J].攀登：汉文版，2012（6）：119-122.

[4]纪彧.Microsoft Excel的数据分析的基本方法[J].科技传播，2012（2）：45-46.

[5]陈建春.《Excel表格数据处理》教学设计[J].中国信息技术教育，2013（10）：29-32.