培养低年级语文学困生的倾听能力

吴嫣杰

[摘要]“听，是语文学习的精髓”，王尚文教授的这句话揭示了倾听对于学生学习知识、理解世界的重要性。纵观低年级语文学困生存在学习不得法、学习效果不理想等问题，这与不会倾听有着重要的关系。因此，教师应从明白倾听的重要性、转变教学方式、完善评价体系等方面，培养低年级语文学困生的倾听能力。

[关键词]低年级学困生；倾听能力；重要性；策略；意识

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15002201

傾听是一种良好的习惯，更是一种重要的学习方式。对于低年级的学困生来说，懂得倾听是开始学习的第一步，只有学会倾听，才能提高学生的理解、接受和运用能力。可见，倾听既是语文学习的基础，又是低年级学困生到达知识彼岸的桥梁。因此，培养低年级学困生的倾听能力，可以帮助学生更好地理解学习内容，促使学生养成良好的学习习惯。

一、培养学困生倾听能力的重要性

倾听，是侧耳聆听、用心交流，是人们获取信息的重要途径。在低年级语文教学中，必须培养学困生的倾听能力，因为具备倾听能力是提高学困生学习成绩的关键。除此之外，学会倾听是尊重他人的表现，所以教师要在教育早期培养学生具有这种能力。因此，培养倾听能力对于提高低年级学困生来说至关重要。

二、转变教学方式，培养倾听能力

1.转读为听，让倾听日常化

对于学困生倾听能力的培养，需要渗透到日常教学的方方面面。在教学过程中，默读课文、朗读课文是教师经常采用的教学手段，所以多数学生阅读课文的能力较强，但是倾听能力却不尽如人意。因此，在培养学困生的倾听能力时，教师可以转读为听，让学生带着问题去聆听，从聆听的内容中整合信息并解决问题。例如，学习《岛屿》时，教师可以先向学生抛出问题，有“文中有哪些体现鸟儿数量多的词语”“除了鸟儿，树上还有其他动物吗”等等。这时，让学生带着问题倾听教师的朗读，更能够集中他们的注意力。在朗读中，教师需要控制语音语调，在重要的地方放慢语速，引起学生的注意。这样教学，能够使学生把握倾听的重点，帮助他们找到问题的答案。

2.寓教于乐，让倾听更有乐趣

为了吸引低年级学困生的注意力，教师需要在教学中融入具有趣味性的教学内容，可通过调整倾听的内容、倾听的方式以及倾听的目的来调动学生的学习积极性。例如，在教学中可以开展倾听并复述的活动，先由教师朗读一篇短文，再让学生组成小组，相互复述，彼此找到自己的遗漏之处，完善整篇短文，继而选择代表来展示本小组的学习成果。为了能更积极地参与小组讨论，学生往往会更加认真地聆听内容。安排这样的教学游戏，不仅可以培养学生的倾听能力，还可以培养学生之间相互倾听、相互表达的能力。新课程强调应在教学中充分突显学生的主体地位，而小组合作与倾听相结合的教学方式和新课程的教学理念不谋而合。

3.欣赏教育，让倾听有目的

认真倾听他人的表达是尊重他人和有教养的表现，对于低年级学困生来说，灌输这种思想是尤为重要的，对学生一生的发展都有益处。在课堂上，教师可让学生欣赏他人朗读来培养自己的倾听能力。例如选择某一位学生朗读课文时，可以向其他学生提问：“大家请仔细聆听他读的课文，看看哪里读得最好，最富有感情，哪里还有改进的空间。”或者在教师自己朗读范文之前，对学生说：“请大家听听老师的朗读，看看有没有错误，好吗？如果觉得老师朗读得好，给老师一点掌声，好吗？”这样一来，帮助学生明确倾听的目的——为了欣赏或是纠错。这样学生会更仔细、全身心地倾听，抓住每一个细节，使倾听能力在不知不觉中得到大大提升。

三、完善评价体系，提升倾听意识

目前，对于低年级学生的学习成果考察主要集中在期中和期末考试，且以卷面成绩为主。这种考核方式缩小了倾听成果的比例，让学生没有意识到倾听的重要性。因此，在平日的倾听训练之后，教师应该给予定期测评，对学生的倾听效果进行科学的评判，这也是对教师教学成果的一种反馈。测评的方式可以包括听写、复述、听答等，通过不同的表现给学生定档，分A到E五个等级，再将此成绩算入期中或期末的总成绩中。同时，教师要灵活运用合适的教学方式，对倾听能力较弱的学生给予更具针对性的训练，这样可以让学生更注重倾听，提高学生的倾听意识。

总的来说，语文教学改革不断深化，低年级语文教师必须注重学困生倾听能力的培养，使学生善于倾听、乐于倾听，将倾听作为学习知识的重要方法。因此，教师应扮演重要的引导角色，注重培养学生的倾听意识，并通过教学方式的转变、教学评价的完善来提升学困生的倾听能力。

（责编蓝祝丹）