找准高中语文课堂教学的切口

摘要：找准高中语文课堂教学的切口，有助于帮助学生聚焦教学目标和深刻理解文本内容。语文教师应该善于从有特定内涵的题目、有值得探究的细节、有值得拓展的结尾入手，找准课堂教学的切口，有效引导学生深入理解文本，提高课堂教学的实效性。

关键词：切口；题目；细节；结尾

如果将每一节课的课堂教学看成是一个独立的单元，那么如何找准进入这个独立“单元”的切口，就至关重要。一节课45分钟，说长不长，说短不短，东拉西扯对于语文学科教学而言，往往很容易就“轻松”耗费了，但是若能找到一个聚焦课堂教学目标的切口，将教学的主要精力贯穿其中，将学生的学习兴趣吸引到这方面来，那么课堂教学的效率就会大为提高。教师应该如何找准课堂教学的切口呢？我想，正如“庖丁解牛”一样，语文教师应该在准确把握课堂教学的结构、层次、脉络和内容等“经络”的基础上进行挖掘、确定。以笔者多年的教学实践来看，可以从以下几个方面找准课堂教学的切口。

一、以有特定内涵的题目为切口

俗话说“题好一半文”，很多文章的题目本身就是对文本最好的揭示与解读。从阅读心理和学习规律来看，不少学生在阅读一篇文章时，首先会去看文章的题目，并且会下意识地去想：这个题目是什么意思？这个题目与文章有什么关系？作者为什么要以此为题？等等。可以说，在语文课堂教学过程中，如果教师能够准确把握题目与文本之间的关系，然后从中进行教学设计和引导，引发学生主动关注和挖掘，那么就能很好地聚焦学生的学习兴趣，从而更深入地解读文本内涵。

当然，不是所有文本的题目都适合作为课堂教学的切口。笔者认为，能够作为课堂教学切口的题目应该具备这样的特征：有特定的内涵，与文本要揭示的内涵息息相关，或者与之相反，这样的题目能够引发学生的关注或质疑。如在教学鲁迅《祝福》这篇小说时，我就抓住“祝福”这个与文本关系密切、有特定内涵的题目，作为整个课堂教学的切口，引导学生沿着作者设定的题目来进行阅读和理解。

为了更大限度地激发学生的关注热情和质疑力度，我没有简单地要求学生结合文本理解“祝福”这个题目的内涵，而是作了这样的设计和引导：同学们，大家应该都已经看过《祝福》这篇小说了，老师有一点不能理解，我们都知道，小说往往有以主人公作为题目的命名规则，比如大家学过的同样是鲁迅先生写的《孔乙己》。那么这篇小说主要是写祥林嫂悲剧的一生，可以说祥林嫂这个人物在小说中分量最重，那么請大家想想为什么小说题目却是“祝福”，而不是“祥林嫂”呢？退一步说，“祝福”作为题目也不错，那么换成“祥林嫂”会不会更好？大家结合文本，来想一想作者为什么会这样命名，其意图是什么呢？通过这样的引导，学生蓦然发现原来小说题目命名也是很讲究的，作者这样的考虑肯定有特定的意图，于是顺着这样的思考去解读文本、挖掘“祝福”在小说中的内涵就顺理成章了，这也就使得整个课堂教学主线分明、目标聚焦，从而提升了课堂教学的有效性。

二、以有值得探究的细节为切口

在文本中，精彩的细节往往是作者的传神之笔、匠心所在，其中往往蕴含着作者要传达的写作意图。不少精彩的细节都是“牵一发而动全身”的关键，对这些细节的精准把握和解读，将大大有助于课堂教学的深入，也有利于引导学生找到解读文本的“钥匙”。从学生的阅读兴趣和接受心理来看，学生读到那种生动、精彩、传神的细节，往往会击节赞叹，想要“知其然”，更想“知其所以然”。作为语文教师就是要抓住这些细节来开展教学，引导学生去深入思考、主动探究，从而帮助学生在领会作者写作匠心的同时，加强对文本内涵的把握，提升自身的阅读水平和素养。

当然，不是所有细节都适合作为课堂教学的切口，一些细节虽然也很精彩，但是由于其牵涉的面比较小、内涵比较浅，可能就不适合作为课堂整体教学的切口。笔者认为适合成为课堂教学切口的细节，应该有着这样的特点：与文本内涵息息相关，有值得探究和解读的意蕴，与文本中其他内容联系紧密，可以从这个细节自由发散。例如，在《祝福》教学过程中，我就抓住“祥林嫂的工钱”这个看似随意、实际上至关重要的细节，作为课堂探究教学的切口，来引导学生去挖掘“祥林嫂工钱”背后呈现的阶级关系和“四大枷锁”。

为了让学生对这个细节从浅显认知走向深刻认知，我没有直接要求学生回答与“祥林嫂的工钱”有关的细节内容，而是要求学生结合文本中的具体细节，去帮助祥林嫂算一算出入账，主要是这么几个问题：祥林嫂到鲁四老爷家打了两次工，每月多少工钱，这个工钱按照祥林嫂所做的事情合不合理？两次分别结了多少钱？两次结的工钱分别花到什么地方去了？这些工钱的去向说明了什么？通过对这一系列问题的思考，学生发现，原来作者看似随意的细节中蕴含着祥林嫂悲剧的秘密所在，祥林嫂工钱之低、受地主剥削之深（比男人做的事情还多，但一个月工钱抵不上半道菜），祥林嫂受夫家的剥削之深（第一次工钱全部被婆婆领走），祥林嫂受神权欺骗之苦（第二次所有工钱都捐了门槛，依然没有得到解脱）等等，这样从细节中生发出来的意蕴就很深刻了，学生借此理解文本、探究文章主旨也就有了抓手和切入点。

三、以有值得拓展的结尾为切口

在这里，结尾有两层含义，一层含义是文本的结尾，也就是一篇文章的最后段落和语句；另一层含义是文本中叙述内容的结尾，不一定是文章的最后段落，而是整个文本表达的最终结果。无论是哪一层，只要是可以进一步拓展解读的就可以成为课堂教学的有效切口。从学生特定年龄段的学习心理来看，学生往往不满足于简单的、抽象的结尾，而是渴望知道结尾背后的东西是什么。所以，语文教师要善于以这种值得拓展的结尾为切口，引导学生主动思考为什么会是这样的结尾？这样的结尾代表着什么？

当然，不是所有结尾都可以直接作为课堂教学的切口，有的结尾还需要进行提炼，然后才能引导学生去拓展、发散思维。比如，在《祝福》一文的教学过程中，作为文本的结尾除了有一定的象征意义之外，并没有什么值得拓展的地方，但是作为整个小说情节的结尾，其实很简单：祥林嫂死了，这个结尾却有值得拓展的地方。于是在课堂教学中我抓住“祥林嫂死了”这个故事情节的结果，引导学生去拓展思考：祥林嫂死了，她直接的死因是什么？那么造成她死亡的主要凶手、帮凶以及深层次的根源有哪些？通过这样的拓展引导，学生带着侦破“疑案”的兴趣进行思考，对整个文本中的人物关系、脉络结构、深层内涵都会以穷根究底的精神去探究了。

可以说，语文课堂教学“教无定法”，但如果语文教师能找准课堂教学的切口，往往就会事半功倍，大大提升教学的实效性。同时，找准课堂教学的切口也是提升学生阅读文本能力的关键所在。

作者简介：平静（1983— ），女，吉林省农安县合隆高级中学二级教师，研究方向为汉语言文学。