荡起“批注”涟漪 鉴开“阅读”方塘——在语文阅读教学中尝试批注教学法

魏丽英

（浙江省衢州市柯城区新世纪学校 浙江 衢州 324000）

荡起“批注”涟漪 鉴开“阅读”方塘
——在语文阅读教学中尝试批注教学法

魏丽英

（浙江省衢州市柯城区新世纪学校 浙江 衢州 324000）

批注，即批语和注释。在阅读教学中，引“批注”这活水到阅读渠道中来，指导学生积极运用“批注”学习法，主动在文本上打上自己的学习烙印。在批注阅读时，指导学生通过圈点勾画，批写注解，想象补白，交流分享的过程中，实现生本、学本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读，真正让学生在语文课堂上做到能动善思。

批注 交流 评价 有效

学生是学习和发展的主体。新语文课程标准中指出:要根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而阅读是学生个性化行为，这正是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣的契机。批注是学生与文本的心灵密语，也是学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。因此，面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读，让学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律。在课堂上，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准都提倡的有效的自主式阅读，真正让学生在语文课堂上做到能动善思。课堂是批注训练的主阵地，也是学生思维最集中的地方。那么，如何利用课堂这一阵地，强化批注，开发学生的思维呢？我从以方面进行了尝试。

一、批写注释，掘文本的深层含义

学生在阅读文本时，通过圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在文本上批写注释，写出自己对文本的独特感悟。这是一个学生和文本直接对话的过程，可以聚焦到那些感人的、优美的、有特色的句子旁写下自己的感受和理解。

在教学《通往广场的路不止一条》时，我进行了这样的实践：引导学生“通往广场的路不止一条”这句话有深刻的含义，请你们在文中找找关键词句，做批注，写下自己的理解、感受。

之后学生且阅读且批注，出现了以下的感受批注：

生1：生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地，就可以走另一条试试！

生2：通向成功、幸福的路会有很多，我们一定要多尝试，要多探索，总是会有成功的那一天的。

生3：条条大路通罗马。

生4：世界上有许多如蜘蛛网般的街道，条条都通能往你所要去的地方。做事也是如此，解决问题办法很多，就像那些街道，数不清，只要你不懈努力，找准方向，终能到达目的地。

生5：东边不亮西边亮。

生6：此处不留人，自有留人处。

…

这个过程，学生把阅读中形成的看法，启迪，用简洁明了的文字批注出来。那一句句发自内心的真实感受，一个个生动的精辟理解，将课堂推向了高潮。这个文本的精髓已经显而易见，不攻自破了。整个课堂出现了“百鸟朝凤各鸣佳音”的局面。让学生在一个主题下展开讨论，既集中了他们的思维，也明确了批注的方向，有利于学生对文本的深度理解。

二、想象补白，掘文本的课堂生成

理想的语文课堂应该成为儿童的乐园，充满儿童的感动，儿童的诠释、情怀和梦想。想象补白是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是让学生消化、吸收、内化和运用的过程。这是一个学生延续文本的过程，可以聚焦到文本的后续。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，通过想象补白，让学生诠释出不同的哈姆雷特。在这里，学生有认真地自主阅读，真切的阅读体验，内在的感悟体验，思维的激情碰撞。

在教学完《凡卡》，我让学生进行了一个想象补白：凡卡在梦想之后又会怎样生活？

学生的想象精彩纷呈。有的写凡卡梦醒后，在继续受老板毒打，受伙计愚弄的生活的同时，天天奢望爷爷来接他的生活；有的写凡卡瘦弱的身子禁不起老板、老板娘的虐待，而最终未能等到爷爷来信而悲惨死去；有的写凡卡因为没有等到爷爷的心，不甘心，半夜逃走找爷爷，最终在路上被冻死……

学生一个个灵性的涌动，使《凡卡》有了更精彩的花絮。学生对文本的理解就更显得有深度、有广度、有温度。学生将词句植入心中，绽放出的是对文字世界的生动感受，获得的是一种生命创新的快乐。在想象补白过程中，学生必将能发展阅读兴趣，提升阅读能力，形成阅读个性，享受阅读魅力。

三、交流分享，掘文本的多元感悟

只有批注不注重交流，仍按教师设计的思路去学习，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔。只有交流而没有评价，学生的感悟也得不到提升。因此，学会批注后，教师要及时组织学生进行交流，有感情地诵读，并给予评价，让他们在交流评价中感悟飞扬。

在教学《金钱的魔力》时，我让学生找找划划能够体现老板“鬼相”的地方，并用一个词语批注出他的性格特点。

学生在自主阅读后，全班进行交流评价。

师：都找到体现老板“鬼相”的地方，并写好旁批了吗？

生1：“把那么一套……这么得意的衣服呢。”看出老板是个唯利是图的家伙。

生2：“您说得很对，……好吧——再见，先生，再见。”觉得老板是个阿谀奉承的人。

一石激起千层浪，学生们相继交流分享着。

生3：我找到 “把那么一套……这么得意的衣服呢。”这个自然段里的“！”，从“！”也能看出老板的“鬼相”，更强调了老板的趋炎附势。

学生在你一言，我一语中精彩地呈现了老板的“鬼相”。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”通过交流评价，交流了彼此的收获，探求别人独到的见解，这种收获绝不是泛泛而谈或不操练所能企及的。在鼓励学生写下自己感受的同时，也给了他们提供了交流的平台，使他们敢于发表自己的见解，大胆表达出自己内心真实的感受。这一做法，为学生批注水平的提高推波助澜，也使批注教学更加有实效。

在课堂教学中实行“批注式阅读教学”，使学生真正成为了我们阅读教学中的主体，也由“要我学”、“牛不喝水强按头”的被动态度，摇身变为“我要学”、“不用扬鞭自奋蹄”的主动态度，促进了学生在阅读课堂上的自主学习。今后，在“阅读教学”这块方塘中，我将继续掷 “批注”这一石，激起文本的千层涟漪，形成“天光云影共徘徊”的佳境。

[1]毛明叶著.小学语文教学研究[J].山西教育报刊社,2004.2.

[2]闫学著.小学语文文本解读[M].华东师范大学出版社，2012.8（2）.

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