绘本在低年级口语交际教学中的运用

项燕

众所周知，绘本的“图文合奏”形式，能让口语表达变得更有趣，能让交际交往变得顺畅，且适用于口语交际这一学习项目本身的需要，是口语交际教学中适合自主开发使用的教学用材。绘本“图+文=无限可能”的特质，使其在口语交际教学中无可替代。但是，凡事都有利弊。在运用绘本进行口语交际教学的案例中，我们也看到由于操作不当、教师理解不到位造成的教学失误，不仅绘本没有发挥其应有的功能，反而使得学生的学习没有真正发生，能力没有真正提升。具体说，有三种较为典型的问题：纯讲绘本，教学目标游离；囿于绘本，教学内容窄化；逃离绘本，教学范围不清。基于这三种常见的问题，我们提出绘本介入低年级口语交际教学，需要在三个方面予以重视。

一、重视教学相伴

教师针对绘本的教读和学生面对绘本的口语交际练习，应该是相伴而行的，学习在伴随中发生。教师要处理好“教”与“学”的关系，不要切割教学，读完绘本再抛开绘本去进行口语交际教学，而应该是伴随着绘本阅读进行口语交际教学。在绘本的情境中，在故事的关键点，在适合口语交际的拓展空间中，适当、适时、适度进行教学。例如在《点》绘本口语交际教学中，在学生对“老师特殊鼓励”感到意外时，教师设计了这样的交际切入：

师：非常意外的是，瓦斯蒂并不认可这样的鼓励，她直接说：“什么嘛，这就是一张白纸。”这个时候，老师并没有放弃，而是继续笑着说：“没关系，随便画一个点，看看它指引我们到哪里去。”注意，老师说的是“随便”。大家说说，你对这么“随便”的鼓励，有什么想法？

生：她可能会想，啊，这样也行啊！

生：这样的鼓励可能没有作用。

师：也许吧。我们继续看故事。瓦斯蒂很淘气地在纸面上戳了一个点，就这样随便地戳了一个点。这时，老师拿起这个点，认真看了起来。大家想想，老师究竟在想些什么呢？

生：啊，这个点就是画吗？

生：真的很随便啊。

生：啊，这叫我怎么鼓励啊？

师：是啊，这叫我怎么鼓励啊？但是老师很有办法，她继续鼓励说：“来吧，请签上你的名字！”大家想想，鼓励，仅仅就是说“你真棒”吗？鼓励，还可以做什么呢？

生：还可以让他做点事。

师：对，可以是很小、很简单的事。

生：鼓励还可以让他行动起来。

师：对，鼓励就这么简单，从小事做起，关键要动起来。瓦斯蒂就签上了自己的名字，没想到签字后，老师继续鼓励她。等到她来到老师办公室的时候，她发现自己的那一个点，居然被老师装裱起来，悬挂起来，隆重地挂在老师的办公室里。你们怎么看？你从老师的这一系列动作中，能否发现鼓励的秘密？

生：老师很会鼓励，把瓦斯蒂的画挂起来，这是对她最大的鼓励。

生：瓦斯蒂心里一定很

激动。

师：老师的鼓励很有办法。你们看，先是说这是“雪地里的北极熊”，接着让她画一个点，随便画一个点，之后又大张旗鼓地把这个点装裱起来，悬挂起来，真是给了她莫大的鼓励。请大家也尝试着在刚才鼓励的基础上，继续说说你的设想，让鼓励变得更有意义，让被鼓励的好朋友感觉到鼓励带来的动力。

生：张琳琳，你教我学数学，做我的老师，我会让妈妈邀请你到我的生日会，我爸爸妈妈都会感谢你的。

生：王依琳，我很喜歡你的画，如果你出版了画册，一定要送给我，我会好好珍藏。

生：林可欣，你的手工做得很棒，你的折纸花我会好好珍藏，我也会送你我折的小青蛙。

……

师：大家真会鼓励，你们的鼓励让伙伴们不断前进。

二、重视话题聚焦

绘本故事精彩纷呈，能够开发作为口语交际的内容很多，教师不要贪多求全，每次口语交际教学要集中选择一个话题，集中进行此话题的专项教学。话题越是得到聚焦，教学效力就越集中，教学目标就越有利于达成，就越有利于学生的能力发展。例如在《鸭子骑车记》绘本口语交际教学中，教师就将口语交际的教学目标聚焦在“讲故事”上，其中有这样的教学设计：

故事梗概讲述：

师：大家编的故事真不错。其实，这个故事是大卫·香农的绘本《鸭子骑车记》。故事大概是这样的：一天，农场中的鸭子感到无聊。正好看到男孩停在旁边的一辆自行车。鸭子想：我也能骑车吧。于是，他就开始尝试。路上遇见了母牛、绵羊、母鸡、猪等伙伴。鸭子邀请大家一起骑车，最后大家都学会了骑车。

师：你觉得老师讲的这个故事吸引人吗？如果满分是十分的话，你为我打几分？

生：打5分。好像没什么意思。

师：好吧。确实，老师讲述的故事干巴巴的，而绘本中的故事讲述得是非常有意思的。我们就来学一学讲故事的好方法。大家可以讨论讨论：故事说些什么听众才喜欢？故事怎么说听众才喜欢？

生：我觉得说故事的时候要加上表演，这样才吸引人。

生：我觉得说故事的声音和平时说话的声音不能一样，这样才能吸引听众的注意力。

生：我觉得说故事的时候，要把故事说得很好玩。

这一环节讲述故事梗概，引发学生关注的同时，让学生感到遗憾：故事不是很精彩。从而激活学生对绘本故事阅读和倾听的兴趣。此环节既属于课堂预热环节，也结合着讲授知识，传递给学生必备的故事讲述方法，已经开始“教”。

三、重视整理归并

绘本中的口语交际教学点可能是分散的，而教学发挥的作用就是予以统整。经过整理归并后，教学线索明晰、板块清晰、目标凸显，学生才能更为精准地从绘本中明白本次口语交际学习的要点，才能有的放矢地朝着目标进发，包括参与练习，主动交往表达，提升交际能力。例如福建何捷老师的《我爸爸》绘本口语交际教学中，就有这样的统整归并、综合练习的设计：

梯度表达练习：“是……”“是……也是……”“是……也是……还是……”

师：一起看最后一组画面：他是个伟大的舞蹈家。他是个了不起的歌手。他也是个足球明星。他还是天生的喜剧大师。我爱我爸爸。我爸爸也爱我，永远爱我。真是多才多艺的爸爸，真招人喜爱啊。你们的爸爸也一定很有才艺，他们也是百变艺术家。让我们一起用“是”来写写自己的爸爸吧。

生：我的爸爸是歌唱家。

生：我的爸爸是烹饪高手。

生：我的爸爸是超级运动员， 什么运动都会。

……

师：看看布朗先生的句子，他写得很简单，但是有变化。

（课件出示）

他是个伟大的舞蹈家。

他是个了不起的歌手。

他也是个足球明星。

他还是天生的喜剧大师。

师：让我们在已经写下的句子上再想一想爸爸其他的本事，他也是什么。之后，我们在原句上添一添，写写“是……也是……”的句子。还可以再添加，写成“是……也是……还是……”，写后大家互相交流。

生：我的爸爸是歌唱家，也是舞蹈家。

生：我的爸爸是烹饪高手，也是运动高手。

生：我的爸爸是超级运动员，什么运动都会，他也是烹饪高手，还是舞蹈家。（众人发出惊叹声）

师：你的爸爸真厉害，你也非常棒，把大家的智慧都用上啦。好，在集体中写话，可以互相借鉴，这就是学习。

这部分教学从最简单的口语表达起步，再到不断增补原句，使句子写得更加生动，向着说“好”的方向发展。教学时有梯度递进是有效的。同时，在教学过程中，不断发挥绘本的激趣、示范、引领作用，统整绘本中分散的语言范本，降低难度，让学生易于接受，设计凸显语言表达的规律，充分关注了学情。

（作者单位：安徽宣城市第二小学）

责任编辑 郝 帅