浅谈开发内化教学法的实施

代建丽，张国彬

摘 要：开发内化教学法是我校承担国家教育体制改革综合性试点任务、结合我校学生实际情况推出的教学改革方法，以促进学生自主学习和知识内化为目的。作者结合所授课程《植物细胞工程实验》，在教学中从教学设计、教学管理和考核方法等方面进行了探索，探讨开发内化教学法的实施基础、组织形式和实施办法，研究开发内化教学法的教学效果及影响因素，为完善开发内化教学法和课程的教学改革提供基础。

关键词：开发内化教学法；植物细胞工程实验；研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0120-03

Abstract： The "Exploration-Internalization Teaching Mode" is a new teaching mode suggested by Wuchang University of Technology which undertakes the task of educational comprehensive reform on the base of student's study status to promote autonomous learning abilities of students. The instructional design， instructional management and examination method were studied with plant cell engineering assay to research the implementation base， implementation strategy and implementation effect of "Exploration-Internalization Teaching Mode". The influential factors were concluded. All of these are useful for improving the teaching mode and curriculum teaching reform.

Keywords： Exploration-internalization teaching mode； plant cell engineering assay； research

我国的高等教育在21世纪得到了迅速的发展，办学规模不断扩大，我校就是伴着教育发展浪潮成立的高校之一，在成长中借鉴了众多具有悠久历史的高等院校的办学经验，在教学模式和教学管理上具有类似的特征。随着时代的发展，人民对教育提出了更高的要求，國务院在2010年发布了关于开展国家教育体制改革试点的通知。作为承担教育改革试点任务的高校之一，我校进行的教学改革具有一定的代表性。

开发内化教学法是我校借鉴国外教学方式、结合我校学生实际情况推出的教学方法改革模型，这种教学法以教师指导、学生自学为主，结合教师讲解和学生互动进行教学活动，让学生学会自我学习，利于学生学习能力和创新精神的培养。笔者组成的教学团队结合《植物细胞工程实验》课程进行了开发内化教学法的探索，从生物工程系2011级学生开始至2014级，各选择了一个行政班运用开发内化教学法进行教学，总结开发内化教学法的实施办法和影响因素，探讨实施中存在的问题及改进的方案。借助已有的经验和云在线平台，2017-2018的新学期，将在2015级学生中进行信息化的翻转课堂教学尝试。

一、开发内化教学法的实施基础

（一）师生教学理念的更新

开发内化教学法能够实施首先在于教学双方对教学方式的转变持开放接纳的态度，至少不排斥尝试新的教学方法，然后对开发内化教学法的内涵有深入的理解和高度的认同。尤其是教师，在最初期的阶段起着引导教学方式从传统教学模式向开发内化教学模式转变的作用，更需要理解开发内化教学法与传统教学方法之间的差异，这样才能制定出较完善的实施方案，将教学过程由以教师为主体转变为以学生为主体，将传授知识转变为培养学生的自主学习能力。在进行开发内化教学法之前，教师需要将教学方式的转变及对学生的要求与学生进行深层次的沟通，让学生理解自己的角色。

（二）制定开发内化教学法实施方案

教师仅仅理解开发内化教学法的内涵是不够的，还必须有具体的实施细则使学生完成自主学习，有有效的方法考察学生自主学习的效果。教师要制定开发内化教学法的实施方案，该方案因为课程的不同而不同，以培养学生的自主学习能力为标准，内容包含实施步骤和评价标准两大部分。

（三）实施开发内化教学法的学生基础

实施开发内化教学法对学生有一定的要求。在愿意接受新的教学模式、完成自学任务的基础上，学生的数量不能太多，这样才有充分的时间进行自学效果展示。笔者团队授课的班级刚好满足这一要求，连续四届的班级学生人数都在30人左右，是大学三年级的学生，具有一定的专业基础和自学能力，非常适合开展开发内化教学法。在教学方法改革的座谈会中，历届学生对开发内化教学法表现出接纳态度。

二、开放内化教学法的实施过程

（一）开发内化教学法的实施环节

《植物细胞工程实验》是一门实验课，主要培养学生的实验技能和思维能力。在传统教学中，常采取教师讲解学生实验的模式，实验课由教师讲解、学生实验、学生提交实验报告三个环节组成。在开发内化教学法中，笔者采取了布置学习任务、学生讲解、学生提问讨论、教师点评、学生实验、实验结果展示等环节，激发学生的学习自主性，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的协作精神。

具体流程为1.实验前一周，下达实验任务（学生需要花费等同于上课时间的时间来准备）；2.实验课时，由教师随机抽取学生（或学生毛遂自荐）给大家讲解这次实验的内容、实验的关键步骤（或方案）和预期的实验结果等，并负责回答其他学生的提问；3.学生讨论（实验设计或实验操作问题）；4.教师点评，包括实验内容、讲课学生的表现和其他学生的表现三部分，以鼓励为主；5.学生实验；6.学生实验结果展示；7.布置下次的自学任务。

（二）开发内化教学法的实验内容

传统教学模式中实验内容往往由教师制定，在学校实验室开设，并且实验内容注重技能的培训，对学生的创新精神涉及较少[1]。在开发内化教学法中，《植物细胞工程实验》的内容分为3个部分。1.参观实验，由教师带领学生去实习基地（园艺公司、生物公司）参观，了解组织、细胞培养的全过程和应用。2.基础实验，植物的快速繁殖和细胞的悬浮培养[2]，在基础实验中，通过实验设计让众多分散的小实验形成综合性的大实验。3.开放性实验。由学生根据自己的兴趣或实习单位的需要，自己成立实验小组，查找资料、完成开题报告、公开答辩、经教师或实习单位指导老师同意后进行开放性实验。

（三）开发内化教学法的教学管理

开发内化教学法是以学生自主学习为主的教学方法，学生对知识的预习程度直接影响着课堂的氛围和教学活动的开展。如果学生预习充分，则课堂氛围活跃，课堂讨论容易开展，如同举行课堂知识竞赛；反之则课堂气氛沉闷，容易变成机械的你问我答模式。教师对教学的管理起着非常重要的作用，要成为学生学习的引导者和监督员、课堂的“定海神针”。这就需要教师做到以下几点1.制定课程学习的规则（包括评分标准），防止一些学生不及时预习；2.精心的布置学习任务，好的教学设计是成功的一半；3.确保与学生沟通的时间，解答学生自学中遇到的问题，及时了解学生的学习进度；4.控制课堂的节奏，不能使学生的讨论失去控制偏离教学活动本身；调解气氛沉闷的课堂引导学生积极回答问题；5.及时树榜样，调动学生的学习积极性。

在《植物细胞工程实验》的教学中，结合实验课的特性，除了做到以上几点外，还要加强对实验过程的指导和对实验结果分析的引导。例如，让学生形成定期观察实验结果并进行详细记录的习惯，鼓励学生自己查找资料解答各类实验问题，让各小组定期向全班同学汇报实验结果，在基础实验中寻找差异，在开放性实验中讲述体会。大家共同分析问题，提出更好的实验方案。

（四）开发内化教学法的考核方法

开发内化教学法是以学生自主学习为主要形式的教学方法，学生自学情况和课堂的互动占据学习的最主要阶段，因此开发内化教学法的考核标准更注重考核的连续化和考核方式的多样化。学生的预习讲课情况、课堂讨论情况、实验结果展示、开放实验设计和实验技能考试都作为考核的内容。考试、面试、演讲、项目分析、论文、课程相关的创业设计都是考试的形式。

《植物细胞工程实验》的考核中，学生期末考试和其他项目在总成绩中的比例为4：6。期末考试的形式多样，根据实验内容分3个阶段进行，1.基础实验，采用理论考试和实践考试相结合的方法。参与考试的教师分成两组，一组负责理论课考试，另一组负责实验操作，学生抽题决定考试的内容，回答理论问题并当场操作实验项目。2.开放实验[3]，学生随机分组互相考核，每4个学生分为一组，其中1个同学进行答辩，另外3个学生组成评审团，并进行轮换。考核结果由学生和教师共同评分。3.课程结业考试，由学生提交后续实验设计或科研小论文作为个人课程结业考试。这三项考试成绩在期末成绩中的比例为30%、40%、40%。

三、开发内化教学法的教学效果

本次开发内化教学法的实践对象是大三的学生，具备一定的知识基础，度认同这种教学方法，学生的学习热情空前的提高，课堂氛围变得非常活跃，经常出现几个同学抢着回答一个问题的现象，或者一个同学讲完某个问题后其他同学主动进行补充讲解的情况，偶尔课堂上会出现辩论赛时的场景。一些平时较内向的同学变得踊跃，在轻松的氛围中获得了语言表达的自信，爱玩手机的同学也参与到了课堂讨论中。学生做实验的积极性、主动性有了很大的提高，实验操作的条理性、完善性有了极大的改进。学生的科研思维能力也得到了提高，一个小组的实验结果公开发表了科研论文。学生调查显示，这种教学方式让他们更有成就感和参与感，课堂的氛围更轻松，课堂的节奏更合理，他们对要学习的内容更清楚，学习的兴趣更浓厚。调查发现也有少数学生不喜欢这种教学方法，原因主要有以下两种：1.少量同学认为这种教学方法花费的时间很多，学习压力较大。2.部分学生学习基础较薄弱，缺乏自我学习的动力和习惯，他们更习惯教师直接讲解的方式。根据调查问卷结果，90%的学生赞成开发内化教学法，并反应从中受益匪浅，最大的收获是养成了良好的自我学习习惯，会借助教师之外的资源自我答疑解惑，了解了科研工作是如何进行的。

笔者对连续4届学生《植物细胞工程实验》考试的结果进行了分析，并与传统教学法学生的学习结果进行了比较。实践表明，实施开发内化教学法可以促进学生对理论知识的理解、提高学生的实验技能、调动学生的科研积极性、开拓学生的思维、促进学生自主学习。

四、开发内化教学法存在的问题及对策

（一）软硬件配套問题

开发内化教学法以学生自学为主，为保证学生的学习，教师在布置任务时会指定3-5本参考书，推荐一些参考资料。实施中发现，学校图书馆的藏书和网络资源不能完全满足学生学习的需要。一些教室课桌的布置影响讨论课的开展，缺乏学生情境表演的空间。在大面积推行时，资源欠缺的情况更加突出。实行开发内化教学法需要学校提供更完善的学习环境、加强师资队伍建设。

（二）学生学习热情的持续性问题

开发内化教学法的教学效果取决于教师和学生的配合，其中学生的学习主动性占决定性的作用。不同的学生对这种教学法的适应过程不同，一些学生很快接受了新的教学方法，一些慢慢的适应了，还有些学生一学期下来依然很难接受。即使在大部分同学认同并配合执行的情况下，学生的学习热情也呈现出阶段性的特征。执行第一个月，兴趣高涨；第二个月，渐显疲态；第三个月，不温不火。学生反映，预习和作业要花费大量的时间，缺乏精力和自制力持续自学。这种情况下，教师更不能放弃，否则学生很容易产生惰性，再次依赖于教师的讲解。教师可以根据这个规律调整对学生的指导，促进学生学习的连贯性，例如在教学资源的建设和发布上，调整趣味性和任务量，降低学生的压力感和疲惫感；在学生关注力降低的阶段，加强对学生自学过程的辅导和监督；在教学形式上更加多样化，每个阶段采用不一样的主题等等。

（三）开发内化教学法的适用性问题

开发内化教学法对学习资料的要求、对学生自学效果检测的要求、对课堂讨论的要求都决定了这种教学方法只能在人数较少的班级开展。一些课程由于自身的特点并不适合进行开发内化教学法，适宜按照开发内化教学法教学的课程，也不是所有的内容都适合按这个模式学习，一些特殊的章节教师集中讲解的方式可能会更好。任课教师需要根据教学的实际情况进行调整。

五、结束语

开非内化教学法作为一种新的教学模式，需要在实践中反复应用才能积累足够的经验，找到科学的组织形式和实施细则，从而更好地为教学服务。笔者团队只进行了四年的尝试，还有许多未完善的地方。现今科学技术的发展日新月异，教育理念也在不断更新，每一届的学生也有各自不同的特点，为更好的培养学生的综合素质[4]，教师仍需要不断的努力。

参考文献：

[1]李立群，郑锦娟，马长珍.植物细胞工程实践教学改革探索[J].实验技术与管理，2011，28：148-150.

[2]孙敬三，桂耀林.植物细胞工程实验技术[M].北京：科学出版社， 1995：5-25.

[3]胡铁柱.植物细胞工程实验教学改革探讨[J].教育教学论坛， 2016，14：217-218.

[4]朱黎，谭建军，郑明辉，等.基于创新创业素质的应用型人才培养模式改革探索[J].高教学刊，2017，2：7-9.

[5]孙云龙.创新创业型人才培养模式研究[J].高教学刊，2016（2）：12-13+16.

[6]孙英浩，韩佳昊，崔晨，等.大学生创新创业型人才培养的机构体系构建[J].高教学刊，2016（5）：29-30.