语言点教学在英语阅读课教学中的应用研究

张晨洁

摘 要：語言点教学是英语课堂教学中的一项重要内容，其主要包含词汇、句法、语篇三个层次的教学，主要培养学生的语言知识与运用能力。语言点式的教学方式在英语阅读课教学中具有重要意义，传统的语言点教学课堂中教师多是教师占据课堂的主体地位，学生参与课堂的积极性不高，对于教师教授的内容只是被动的接受，这就使得许多学生丧失了英语学习的热情，这对于学生的英语学习是极为不利的。在新课程改革的背景下，学生的英语学习更加强调师生之间的互动交流，强调学生在课堂中自主性、创造性的发挥，这就要求语言点教学在英语阅读课教学中也要改变传统的教学模式，根据自身存在的问题探寻新的教学出路。文章首先阐述了语言点教学在英语阅读课堂教学中要处理好的四个关系，进而指出当前语言点教学在英语课堂教学中存在的问题，最后就语言点教学在英语课堂教学中的应用途径展开探讨。

关键词：语言点；教学；英语阅读

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0118-02

一、语言点教学在英语阅读课堂教学中要处理好的四个关系

（一）语言点教学与课本教材之间的关系

教材是教师进行语言点教学的有效载体，教师在阅读课堂进行语言点教学时不能离开教材孤立的对学生进行语言点教学，其教学形式一定是建立在教材的基础上进行的，教师通过对教材中的词汇、句法、语篇进行一定的整合，将阅读内容融合成有效的知识点进行教学。但同时，教师又不能只拘泥于教材中的知识内容，要适当对学生进行教材内容之外的语言知识点延伸，这就要求教师要有针对性的为学生挑选适当的、能够有效提高学生阅读能力的阅读教材以及课外英语阅读资料，并且对教材以及阅读资料依据语言点的教学目标进行一定的加工与重新编排，使学生能够灵活运用阅读教材有效完成语言点的学习与理解。

（二）语言点教学中语言形式与语言意义之间的关系

语言点教学中语言形式与语言意义之间的关系主要有两种：首先是语言意义与语言形式兼顾的语言点教学模式设计。传统阅读课堂中的语言点教学常常只注重对于学生进行语言形式的教学，教师在阅读课教授语言点的过程中往往强调句子结构的拆分、句型以及句式，而忽视了句子的意义、其内涵的交际功能以及整篇文章结构理解的教学。长期的教学实践证明这种重形式轻意义的语言教学方式不利于学生的英语学习，因此，在英语课堂中取而代之的就是进行意义与形式兼顾的语言点教学模式设计，它强调在语境中实现对英语阅读内容的学习与理解，有利于学生更好地进行第二语言的学习与理解。其教学方式可以简单概括为：通过一定的情景将教材中的典型句子引出，进而教师引导学生对例句进行概括归纳，使学生能够熟练掌握例句并且能够灵活运用到新情境中去。其次就是注重语言的语篇表意功能。语境和语言之间是相互关联的，阅读者可以通过对语境的了解来探寻作者所要表达的深层含义，从而实现语言的交际意义，因此，在教学中教师要注重在阅读课堂的语言点教学中加强学生对于语篇表意功能的学习，使学生能够了解语言形式背后的“所以然”，为语言的学习打下良好的基础。

（三）语言点教学语言知识与语言能力之间的关系

教师在阅读课中进行语言点的教学时要切忌只是单纯的对学生进行语言点的输入，这种机械化的输入并不能保证学生在接受大量的语言点后能够顺利将其用于今后的语言学习中去。因此，教师在阅读课中要摆脱过去传统的语言点教学方式，在课堂中加强学生对于语言点的输出，通过有效的输出来促进学生对于语言点的有效利用。同时要在教学中注重培养学生的英语思维以及表达能力。此外，学生在课堂中要主动将所学知识处理、转化以及进行创新应用，真正做到语言知识与能力的全方位发展。

（四）语言点教学与情感教学之间的关系

英语作为一门语言学科有着工具性与人文性的双重特点。这种双重性的语言学习特点要求教师在英语的语言点教学时不能只拘泥于阅读内容的教学而是要深入语言背后所内含的文化层析，在教学过程中要注重对学生教授语言背后所内含的正面的、积极的语言文化以及价值观，通过这种潜移默化的教学方式努力提高学生的人文素养，从而为他们的终身学习打下良好的基础。

二、当前语言点教学在英语阅读课教学中存在的问题

（一）教学方式过于理论化

受传统教育模式惯性思维的影响，教师在课堂中多采用“灌输式”的教育教学方式对学生进行语言点的教学，在这种传统的教学模式下学生在课堂中多扮演着“观众”的角色，对教师教授的内容通过笔记的形式被动机械的接受，而教师由于受应试考试影响常常会对学生进行大量理论知识的讲解，加之，学生在课堂中的被动性，教师与学生之间的互动实践活动较少，久而久之，学生对于英语学习就会存在一种畏难心理以及厌倦感，此时，教师大量的理论知识输入就会使得学生的学习积极性大大降低。

（二）教学工具在课堂中应用的不合理

随着互联网的高速发展，人类逐渐步入信息时代，在这样的背景下，教育领域也进行了教育工具的巨大革新，由传统的板书教学过渡成为多媒体教学，教师借助多媒体进行阅读课的语言点教学有效的节省了板书教学所浪费的书写时间，更加便于学生观看学习。但另一方面，教师在进行多媒体教学后出现的“过度依赖”多媒体现象也使得阅读课堂中语言点的学习大打折扣，在多媒体应用到英语教学领域中后，教师普遍将现成的英语知识点堆砌在多媒体设备上，进而在课堂中对学生进行语言点的分析、理解，这种僵化的教学模式大大降低了语言点学习的灵活性，同时这种惰性化的教学模式也使教师的教学积极性大打折扣，由此看来，这种新兴教学工具的不合理运用不但不能为语言点的学习带来助力反而会给其造成一定的伤害。

（三）语言点教学界限不明

受传统教育模式惯性思维的影响，当前，我国的英语教学领域，传统教学模式的印记依然深厚，教师在英语阅读课堂教学中将语言点教学置于重要的位置，常常不分主次、重点，抱着多多益善的心态将语言点的学习贯穿于整节课堂之中，在这样的模式下学生只是进行知识的输入，被迫记下大量的知识点笔记，而教师由于繁重的教学课堂设计而倍感吃力，在双方都感觉疲惫的状态下其教学效果并没有得到有效的提升。因此，这种教学界限不明确、不能将语言点的学习与运用区分开来的教学方法对学生的英语学习大为不利。

三、語言点教学在英语阅读课教学中的应用途径

（一）多样化语言点课堂教学模式设计

教师在英语阅读课中对学生进行语言点的教学要注重多样化语言点的课堂教学模式设计，其具体方式主要有：首先，要加强学生课堂参与的积极性。语言点的教学与传统的教学方式有很大不同的一点就是它强调学生对于教材的理解与掌握，通过教材进行词汇、语法、知识点的学习，并且同样强调师生之间的有效互动。这就要求教师要创新设计教学模式，引导学生主动对教材中的语言知识点进行学习，通过熟读课文、对英语阅读教材内容进行翻译，进而在课堂中进行学习展示的方式鼓励其自主学习以及参与课堂，提高他们的英语学习积极性。其次，就是以新代旧。以新代旧指的就是在英语阅读课中进行语言点的学习要注重运用“滚雪球”的教学方式进行前后知识点的串联，将零散的知识点构架成一张知识网，学生能够利用知识网络对所学的知识进行有效的学习、分析与掌握，并且能够将新学的知识点归纳到旧有的知识网络体系中去，在这样的学习模式下提高英语学习运用的灵活性与实用性。最后，就是要求教师在教学中要注重挑选质量较高的例句来帮助学生们进行语言点的学习，提高学生们语言点学习的学习效果，提高他们英语的理解与表达能力。

（二）增强语言点教学的趣味性与实效性

兴趣是学生学习的源动力，因此这就要求教师在进行语言点的教学时要注重从学生们的兴趣出发激发学生们的学习热情，为此教师可以通过以下几个方式进行语言点的教学：首先，头脑风暴法，在英语语言点的教学中采用头脑风暴法的教学方式就是指在课堂中教师通过指定词组让学生们进行限时记忆，并且记忆过后组织抢答，每答对一题进行一定的计分，在竞赛最后计分最多的学生获胜，教师对其进行一定的奖励，用这种教学模式鼓励学生们进行单词、词汇的记忆并且激发他们的课堂参与热情；其次，复述课文，这种教学形式指的是要求学生在进行英语课文阅读的基础上，通过对其中的关键词、知识点的罗列，加之运用一定语言句式将整篇文章的内容用简短的几句话概括归纳，同样通过学生抢答的方式对学生进行计分奖励，以此激发他们的参与热情。最后，要提高语言阅读中语言点学习的实效性就要求教师要做到精讲并且鼓励学生们多多练习相关的语言点。新课程改革的背景下，强调学生在课堂中的主体地位，要在课堂教学中充分调动学生的积极性与主动性，因此，教师在进行教学时要通过精讲例句，不仅帮助学生知其然，更要使他们知其“所以然”。

（三）课后练习的巩固加强

课堂中大量的知识点输入如果没有课后相应练习的巩固加强，其教学效果仍然是大打折扣，因此，这就要求学生在进行完英语阅读语言点的教学后主动对学习内容进行温习，将所学知识点灵活、创新运用到实际的英语学习中去，如，可以通过对课文撰写summary、翻译课文、编写英语日记等形式对所学的语言点进行巩固加强。

参考文献

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