浅探职高英语教学的创新模式

周如

随着新一轮课程改革的全面启动，构建具有时代特征的、促进职高学生全面发展的理论体系和教学模式，已成为教育工作者面临的紧迫任务。课程改革必须坚持实事求是，不搞一刀切。

英语教学的内容涉及语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面，要透彻理解这些问题，并非易事。下面就英语新教材教学实践中的教学模式略述己见，以抛砖引玉。

一、观念创新

1.树立以学生发展为本的理念。在英语教学中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，注重激发兴趣，挖掘潜能。

2.树立学生主体的观念。在英语教学中，教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助他们主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。

3.树立平等、民主的新型师生關系观念。在英语教学中，只有建立起一种平等互信、相互理解的新型师生关系，学生才会有安全感，才会勇于发表见解，才会自由地进行想象和创造，愉快地汲取知识，热情地发展能力。对教师来说，建立一种民主化的观念是非常重要的，教师甚至也要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。

二、情感交流

情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。英语是人类进行情感交流的交际工具，教学过程同样也就是交际的过程。为此，英语教师应具备双重作用，他不仅是英语知识的传授者，还应当是创建生动、友好、宽松课堂气氛的“导演”。从而达到师生互动。

情感是一种力量，具有激发学生求知欲和心理催化作用。后进生本身就有自卑感，学习成绩差，加上家长的责骂，教师的批评，自然会产生逆反心理，使两极分化更为严重。作为教师，就要格外地尊重、热爱且信任那些差生，寻找闪光点。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理要求，后进生如果经常感到教师对他的爱，对他个性的尊重，他们就会激发出健康的情感，更容易激发他们积极学习英语的动力，教师的良好情绪、自然、和谐充满自信心的教态，能融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生听课的积极性，使课堂教学达到最佳效果。

三、创设自主学习的环境

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。然而，长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂，学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面，让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此，教会学生学会学习成为教师工作的重要目标，正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才有持续发展的可能。本人在教学实践中，就非常注意为学生创造自主学习的环境。

四、引导性教与研究性学有机结合

在英语教学中，笔者曾设计不同情景的系列对话，让学生分组操练和演示，每组都有若干配对练习，完成后推选一对到别组表演，最后再挑选一至二对在全班演示。经过反复练习模仿，学生的熟练程度有了提高。此外，还设计了一系列的小组讨论和辩论活动，在上述活动中，教师始终扮演合作伙伴的角色，引导并随时帮助那些遇到语言障碍或其他问题的学生，表演结束后，通过评论或规范演示，帮助学生总结互动的收獲，发现尚存的不足，及时调整学习策略，以主动地适应教学互动的形式和进度。

同时，积极提倡研究性学习。在英语教学中实施研究性学习的目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。教师是学生学习的促进者、组织者和指导者。

五、分层教学

学生个体是有差异的，在英语新课程教学中，我采取不同的教学方式。首先，每次作业的题目可以不完全相同。基础性的作业要求全班必做；对学得好的学生，教师则鼓励他们一题多解，增做选择题。其次，在例题讲解、课堂提问、课堂评价等方面，对学生亦区别对待，分层教学。例题讲解由浅入深，低难度题请学得好的学生讲解，教师强调易错之处。教师讲解高难度题时，允许听不懂的学生看课本或做练习题；课堂提问，基础性问题面向中间学生、后进生，答出“是什么”即可，难度大的问题面向学得好的学生，不仅要答出“是什么”，还要求说明“为什么”；课堂评价，对后进生着重肯定其闪光点，给予鼓励性评价，对学得好的学生着重指出其薄弱点和不足之处，给予挑战性评价。以此激发每个学生真正参与教学过程，学会学习，成为学习的主人。

六、模式教学与特色教学有机结合

模式教学是指体现英语教学的普遍特点，符合学生接受习惯的一般教学方法。常规的课堂教学一般采取以下五个步骤：复习、介绍、操练、练习、巩固。模式教学的优势在于为教师的备课、上课提供了一定的范式，而学生也由于训练有素，能够迎合教师课堂教学要求，提高接受能力。模式教学的不利因素是，只求稳不求变，容易使教学走向单一代、模式化，降低学生的学习兴趣。特色教学是指体现教材中某一部分的特定要求，符合教学对象素质的特殊性，又能体现教师独特的教学风格，运用与以往及他人不同的新方法。以上述的“介绍”这一环节为例采用多种特色的教学方法，可以是听、说、读、写、演、唱、画等，可以将学生的早自修从朗读课文、默写单词变成专题讨论，可以在课堂内设计各种内容的自由对话，这些活动都激发了学生的英语学习积极性，对提高教学效果具有重要意义。总之，模式教学体现了规范性，特色教学体现了灵活性。规范性和灵活性的结合，既使英语教学突破了千篇一律的僵化局面，又使英语教学避免了各行其是的无序状态，为英语教学开拓了新的天地。

（作者单位：浙江省温州市瓯海职业中职集团学校）