链条式送教：精准帮扶小学科教师成长

于海玲

国家、省、市、县各级教育部门的送教活动示范性、统一性、广泛性强，但个体精准性不够。省厅领导也意识到这一问题，陕西省教育科学研究院师范室同军咸主任对各工作室提出精准帮扶的要求。我一直在思考怎样精准帮扶效果好，并做了一系列链条式送教尝试和实践，感觉效果出乎意料地好。

第一链：同课异构，示范引导

我将秦都区内有加入工作室要求的化学教师进行了分析，选了一所城乡接合部学校——沣西中学为基点，直接与该校化学教师联系，按他们的教学进度送了两节示范课，内容为“金属的化学性质”，执教人均为工作室核心成员，一位是省级教学能手、三原县龙桥中学的谭艳妮老师，一位是市级教学能手、陕科大附中的霍雅静老师。听课人员有工作室成员、有想加入工作室的化学教师，同时有自发前来的八所学校的化学教师。

课前，工作室组织相关人员对即将送去的两节课进行深入分析，要求贯穿交流思想，彰显交流型课堂特色，有模式不唯模式，关注学生参与、思维、合作和学习达成状态。谭艳妮以人教版内容为素材设计教学，霍雅静以科粤版内容为素材设计教学，我们从教学情境的创设、金属与氧气反应的引入，到金属与稀盐酸反应的对比实验中的变量控制、金属与盐溶液反应的实验效果比较，甚至对实验可能出现的意外，逐一进行推敲。随后将这些作为教学观察点，要求参与听课的教师注意观察执教者在这几方面是怎么实施的，同时注意观察执教者怎样组织学生进行这几方面学习。

两节示范课效果很好，课后研讨更为激烈，大家围绕这几个观察点进行了深入细致的研讨，每个人都谈到自己教学时哪部分处理不到位以至于要再用教学时间进行补课。

活动非行政命令，以工作室为平台，教师主动、自发参与，纯化学教学专业交流，大家积极性很高，思维很活跃，问题提得很准确，探讨很深入。

第二链：同课再构、展示研讨

我将第一链时听评课人员进行分析后，决定在马泉中学进行同课再构送教研讨活动。该校地处秦都区西大门，学生流失较多、基础较差，化学教师白洁一直在想办法提高学生学习兴趣，提高教学效率，但由于地域限制，突破不大。

白洁的课我以前听过很多次，严谨细致有余，激情不足，课堂气氛较平。此时该校进度正是“金属的化学性质”，我要求白洁以前两节示范课为参考，结合学生情况，重新设计教学，重点是发挥化学实验教学优势，提高学生参与度。同时，安排工作室核心成员、省级教学能手强锋妮也上这节课，重点是发挥交流型课堂的优势，让不发言的学生说话，让不主动的学生合作交流，让基础不好的学生也能享受化学学习的乐趣，将教学观察重点也放在这几个方面。

参与听评课的除工作室在秦都区的成员、当地教师及闻讯而来的塬上三个农村初中化学教师外，我又让工作室成员市实验中学白晓芳、兴平市初中张兰也全程参与，而且给她们安排观察和评课任务。

这次同课再构，是一种挑战、考验和信任。两位执教者都很重视，将上次两节课反复琢磨，根据学情，重新进行教学设计，改进实验器材。他们不仅和我及工作室成员进行沟通，而且互相讨论，直至教学设计从理论上达到要求。

听课在该校实验楼，特别冷，执教教师拿试管的手都已冻得发麻，但靠着责任和热心，满怀激情地进行教学展示，听课人员走动着听课和观察。白洁的课堂上，点燃氢气时的爆炸声让学生兴奋起来，他们动手操作、实验探究也越来越积极。强锋妮以交流案为载体，采取小组积分制，组织学生读、议、探、展、练，使人人实验，人人开口，上台展示者积极踊跃。

课后研讨，大家各抒己见，真诚热烈，对交流型课堂在调动学生积极性方面的措施特别赞赏。白洁说，这些学生平时课堂上就不发言和讨论，没想到今天竟然表现这么好。我在总结时说：“在行动中学习、在交流中成长、在思考中升华，是工作室工作理念，同时也是交流型课堂的教学思路，想尽办法让学生主动学，有兴趣地学是我们的目标。”自发前来听课的几位塬上初中化学教师很兴奋，纷纷要求到他们学校送教交流。

第三链：帮扶新教师，因需送教

第三次送教活动，我将地点选在双照中学，这是一所有优良教育教学传统的农村初中，教师敬业，学生勤奋。双照中学化学教师董煜是刚毕业没多久的免费师范生，很好學，有时用微信和我联系。因为课多没有参与我们前两次的送教活动，我想帮她迅速成长。

我让董煜先按进度上一节课进行教学诊断，并让她选一节需要的课，我们送教下去。结果她点名要送教的课是“金属的化学性质”，她要求诊断的课是“金属的冶炼”，两节课都紧扣两个班的教学进度。

这次由工作室成员、市实验中学白晓芳承担送教上课任务，她是2016年7月加入工作室的，在我负责的咸阳市“名师大篷车”送教下乡时就要求参加，因其他原因未能成行。上次，参与了马泉中学的送教评课活动，思路清晰，语言利落，尤其对工作室前期研究的“交流型”课堂很有见地和独到之处。我想让她通过送教下乡磨炼提高，跟上我们的节奏。

任务明确后，先让她认真观看前面几节课的教学录像，重新进行教学设计。要求她将着眼点放在学生的学上，精心设计“交流案”，设计读、议、探、展、练的过程，并要求她做一节3分钟内的微课，在进行反应类型比较时使用。

此次活动因是推新人、带新人，参与人员只有工作室成员和对方学校教师。我让大家诊断“金属的冶炼”时将着眼点放在三个方面：一是怎样选矿，二是通过什么方式讲解炼铁原理，三是怎样组织学生学习。而“金属的化学性质”送教课，让大家注意观察交流组织是否灵活、恰当、自然，是否被模式限制。

董煜基本功很好，头脑灵活，思维敏捷，但有新入职教师的共性，讲述多，练得少，对学生的学关注度不够。所以课后研讨时，我们将该课一步步分析，给董煜提出十二条中肯的建议。白晓芳很关注学生，练习、展示较多，学生学得扎实，课堂参与度、合作度、思维度、达成度均不错，起到了示范作用。

至此，本轮链条式送教下乡告一段落。送教的三个点刚好是秦都区三个片，连续三周，层层推进，实现了区内农村学校全覆盖。这种链条式送教活动，环环相扣，针对性强，参与度高，学科专业性强，探讨深入，基本达到一对一的帮扶指导，而且不影响正常教学，送教人员和听课人员没有时间压力。这种链条式送教下乡是对省市级送教下乡的很好补充，对促进基层教师专业成长，尤其是小学科教师专业成长有很大作用。