小学数学教学应注意的几个方面

李希龙

【摘要】随着新课程改革理念的全面推行，小学数学教学的效率和质量有了稳步的提升，尤其是学生主体地位的强化，促进了数学教学由“教”向“学”的转变。但是由于受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区。本文结合笔者多年教学经验，对于相关误区的现状及对策进行简要的探讨。

【关键词】教学观念；教学方式；小学数学

一、没有真正以学生为中心，让学生多思考

在小学数学教学工作中，部分教师为了“突出”教学重点与难点，而采取机械重复的讲解方式，但是却忽略了对于学生独立思考能力的培养，这是不符合现代教育理念的。例如：在完成某课堂教学内容与例题的讲解后，教师就让学生进行实际问题的分析和解答，没有给学生足够的思考时间，从而导致学生对于相关知识的理解效果不佳。这种教学方法不但会浪费有限的课堂时间，而且严重限制了学生独立思考能力的形成与发展。

在小学数学课堂教学中，教师要进一步优化教学方法，特别是在一些抽象知识的讲解中，一定要突出重点与难点，明确课堂教学目标，尽量做到语言的简练、清晰，给予学生更多的独立思考空间，从而提高课堂教学的实际效率和质量。教师可以在讲解完基础知识后，给予学生一定的独立思考时间，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生更加深刻的理解课堂教学内容，并且将其应用于实际问题的解决中。

二、教学互动是促进教与学相结合的有效手段

1.以教带学。以教带学就是使学生学有兴趣，学有目标，学有压力，形成教学互动。事实证明，如果教师的指导思路清晰，要求具体，检查严格，学生既知道学什么、怎么学，又有不学就过不了关的压力，自然就会促进自学。

2.以教带考。考试创新源于教学的创新，否则难以产生能带动学习的试题。例如，考试题的答案可以多样化，题型可以多种多样，考试方式不再拘泥于试卷等等，可以避免死记硬背，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时，有利于提高学生的学习兴趣。

3.以教带管。如何使教、管统一，共同服务于提高学生的素质呢？要想达到这一目的，教师以教带管可以达到事半功倍的效果。例如，教师与班主任联合工作，把学生的考试成绩与课堂提问、课堂作业结合起来，把学生的作业分与日常表现结合起来，把教师课堂布置的作业与班主任评定作业的结果联系起来，利用班主任反馈的教学信息，发挥其桥梁和纽带作用。

三、引导培养多视角思考处理问题的能力

从不同角度去引导学生观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时机，做好课前教具准备，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好，尤其表扬成绩差的学生时，大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言，敢于提出不同的见解，问题对于不同观察者来说，都会存在不同的结论，培养学生表达自己分析问题结果的能力，当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段來解决问题，充分让学生意识到一种问题有多种处理方式和多种处理结果。

四、培养孩子的生活实践能力

让学生懂得学以致用，都说“知识就是力量”，只有实践才能学好知识。许多学生在学校成绩优秀，然而在实际操作中却有很多学生不能独立地完成。也就是说，学了却不知道怎样应用，数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养学生的生活实践能力也是至关重要的。每上一节课，教师首先应给学生提出一些实践性的问题，在引导的过程中将学习的知识应用其中。这样，学生亲身体会、练习，能提高学生应用数学的能力。例如，认识钱这一方面的知识时，进行游戏表演，让学生用自己的零用钱买“本”、或买“糖”等，让学生知道自己花了多少钱、剩余多少，买了多少东西等实践性的问题。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到了他们现实生活之中。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

参考文献

[1]杨小青.小学数学教学实践之感言[J].学周刊：C，2012（12）.

[2]张海燕.小学数学兴趣的培养[J].成才之路，2011（36）

[3]王宏奎.小学数学教学实践的探索[J].试题与研究：教学论坛，2011（18）.