学法指导贵在于“导”

陈国鸣

摘 要：对于小学生来讲，他们正处于打基础的关键时期，在这个时期如果能够掌握正确的学习方法那么将会让他们受益终身。因此，学法指导对于小学生来讲非常重要。而在学法指导中，“导”是最为重要的，良好的“导”可以让学生更好地掌握学习方法。本文对学法指导中的“导”进行探讨，以期可以更好地促进小学生成长。

关键词：学法指导 小学生 方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0159-01

教师的“教”是为了“不教”，学生的“学会”是为了“会学”。从这个意义上说，教师在教学过程中要重视学法指导，培养学生会学的能力。學法指导的根本目的在于使学生学会学习。由于小学生受年龄和知识的限制，运用学法还无法做到“无师自通”。这就必须发挥教师在学法指导中“导”的功能。“导”是一种艺术，要做到“导”之有方，取决于教师“导”的方法、步骤，针对这个问题，我们曾做过初浅的探究和实践，以小语第十二册中《梅花魂》一课为例加以阐述。《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。这是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，是一篇以叙事为主的文章。文章讲了“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给“我”，让“我”好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

1 课前提供学法

学法指导是由指导一方（教师）和受导一方（学生）共同组成的一项有目标的活动过程。它的最终目标是学生“会学”，因此“导”的过程也是一个目标管理过程。课前提供学法是完成这一目标的第一步骤。《梅花魂》是一篇独立阅读课文。本文讲述一位身在异国的外祖父对梅花的挚爱，从而展现了华侨们的爱国赤子之心。在预习课文时，笔者向学生提供学法供选择运用。如：阅读法、引读法、比较法、探究法、串联法、归并法等（学法的具体内容平时有训练过）。当然还允许学生自行选择其它学法。这样导的艺术在于：让学生尽可能多地见识各种学法，激发学生自觉运用学法的兴趣。

2 课中优化学法

在课堂上，让学生汇报预习时运用学法学习的情况。这时教师则在一旁耐心听，时而肯定，时而指点，时而追问几个为什么。学生汇报时非常积极，“百花齐放、畅所欲言”，课堂气氛热烈愉快。教师“导”的艺术在于调控好课堂，做好评价，优化学法。学生在汇报预习《梅花魂》一课时，有的用阅读法，有的用质疑法……教师在肯定了这些学法的好处后，提出“根据这篇独立阅读课文的特点用什么方法学最适合”的问题，教师和学生通过共同讨论感到运用“探究法、串联法、归并法及诵读法”学习比较适当。

接着教师引导学生运用这四种方法学习课文：（1）运用“探究法”引导学生学习作者是怎样描述这五件事的。顾名思义，探究法就是探求、寻找、研究作者描述每件事中的重点句、关键词，学生默读、自学、讨论，教师进行点拨、启发。例如：第二件事中写“外祖父分外爱惜墨梅图”，引导学生找出重点句——有生以来，我第一次听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。引导学生从外祖父的语言和动作描写上体会外祖父对墨梅图是分外爱惜的。（2）运用“串联法”体会外祖父的思想感情。串联法就是在用探究法学习的基础上，把五件事中的重点句、关键词串联起来默读、思考、体会。用这样方法，学生很快地明白了：这五件事表达了外祖父对祖国深深地眷恋，表露一位华侨老人的中国心，我们可以体会到所有海外华侨都有这样一颗赤诚的爱国心。（3）运用“归并法”为课文分段。学生通过用“探究法”和“串联法”对课文进行分析、理解，再引导学生用归并法进行分段，学生很自然就将其中五件事归并为一段，开头与结尾两个自然段各为一段，此时分段对学生来说已水到渠成了，准确率可达100%。（4）运用“诵读法”加深领会。诵读是阅读教学中不可缺少的一种方法。本文结构严谨、语言文字优美，情节引人入胜。教学中，教师声情并茂的范读，学生个别读、小组读、轻声自由读及默读等，使学生对课文的重点段、句、词又一次加深了理解。教师从语言、语调、语速等方面加以指导，学生在反复诵读中，自然读出外祖父对祖国的深深眷恋及作者对他的深切怀念之情。

由此可见，教师在优化学法指导中“导”的艺术在于：（1）引导，教师帮助学生综合整理学法，引导他们选择适合课文内容的最佳学法；（2）启发，学生在学习中遇到疑难问题，教师用学法给以提示；（3）点拨，教师在关键处给予指点。

3 课后回顾学法

课后，教师应引导学生对学法进行回顾，进一步明确学法的具体步骤，明确为什么可以运用这样的学法，以及运用学法的好处，从而加深对学法的理解和运用。有时学生也会悟出一些学法。如：学生在背诵《梅花魂》一文中精彩的片段描写后，教师问：“你是怎样记忆背诵的？”有的学生说，我是想这段话先写什么，然后写什么，最后写什么，有的说是一句一句理解，然后想句子之间的联系等。学生的回答是很有意义的。这时教师应不失时机地帮助学生从中总结出科学的背诵方法。

“学无定法，贵在得法”，教师“导”的艺术还在于不能孤立地讲授学法，应引导学生针对课文实际培养选择恰当、正确的学法的能力，避免在学法指导中出现“注入式”现象。学生对学法的运用能力不是一朝一夕的功夫就能培养起来的。它需要教师持之以恒的训练，课内外并举，加大课外阅读量，要求学生经常运用学法阅读课外读物。“最有价值的知识是关于方法的知识。”在落实素质教育改革课堂教学的今天，每位教师应充分认识学法指导中“导”的重要性，全面发挥其功能，不断提高其艺术性，让学生终生受益。

参考文献：

[1] 陈君梅.略谈如何在语文教学中实施学法指导[J].小学教学研究，2014，17：37-38.

[2] 张建华.浅谈小学生语文学法的指导[J].新课程（小学），2016，02：156.