初中语文课堂探究性教学的设计及实践

朱乔昌

摘 要：随着我国教育改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求必须要以学生全面发展作为教学最终目标，提高教学效率、教学质量。在初中语文教学中，由于语文科目是一种文化类教学科目，在学习过程中非常枯燥、乏味，无法激发学生的积极性。因此，为了保障完成教育目标，提高教学效率与质量，教師必须要将“课堂教学”转变为“课堂学习”，采用探究性教学方法来提高学生的自主学习能力、创新能力、创造能力，进而推动学生全面发展。

关键词：初中语文 课堂教学 探究性教学模式 有效措施

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0090-02

1 引言

随着我国教育改革不断推进，新课改对初中语文提出了更高的教学要求。当代教学模式倡导学生自主学习，通过合作探究获得新的知识，将“课堂教学”转变为“课堂学习”，进而培养学生的创新能力与创造能力，让学生成为课堂教学的主体，教师要充分发挥自身的引导作用。在传统的初中教育模式中，教师是知识的传输点，学生通常被动接受语文知识，长此以往势必会影响学生的积极性与学习兴趣，使得教学质量、效率止步不前。因此，教师必须要一改传统教学模式的弊端，创新教学模式、转变教学理念，颠覆语文课堂师生的等级地位，实现师生平等、亦师亦友的师生关系。激发学生的学习欲望，让学生能够更深层次深入语文知识，推动学生个性化发展，完成教育改革。

2 初中语文探究性课堂教学现状

我国传统教育思想根深蒂固，教育革新进程相对缓慢，依旧存在诸多弊端，其主要表现在以下几点：

2.1 探究活动不够深入

探究式教学模式的重点在于“探究”，现如今很多语文课堂都采用探究性教学模式，但在实际探究过程中，教师往往无法给予学生充分的探究时间，学生并未深层次的感受到知识内容，没有对语文知识产生自身独特的看法。待到讨论结束，通过师生简单的讨论完成探究学习内容之后，教师继续实施传统教育模式。这种探究式教学模式过于流于表面，没有发挥探究学习的实际作用，无法突出学生的主体地位，更无法培养学生的创新力与创造力。

2.2 探究问题不恰当

初中学生比较特殊，虽然具有一定的文化功底，但其文化积累不够丰富。探究式教学需要教师在学生探究之前提出问题，进而组织学生合作探究，由此可见教师所提问题对探究式教学模式的重要性。在教师提出问题过程中，有些问题过于肤浅、有些问题不切合教材、有些问题没有探究价值，这一系列问题都是没有意义、没有深度的。使得探究活动没有达到预期标准，同时也浪费了课堂宝贵时间。例如，《木兰诗》教学中，由于学生多多少少都对木兰从军的故事有一定了解，如果只提问该诗讲述了什么会显然过于肤浅，同时也丧失了探究性。

2.3 探究形式过于单一

在初中语文探究学习中，教师最常用的教学方式就是以小组合作探究形式，小组合作探究固然重要，能够保障每个学生的发言权，并且营造良好的语文课堂氛围。但是，由于初中生的心智发展并未成熟，如果每堂课都采用小组合作探究形式，势必会让学生感到厌倦，长此以往将合作探究转变成了“合作娱乐”。如果独立探究被教师忽略、集体探究被教师取代，那么势必会造成探究学习的局限性，无法切实提高教学质量与效率。

2.4 平等问题

中学语文知识比较繁杂，例如文言文、古诗词、现代文等，使得探究学习很难保障学生探究机会的平等性。特别是在角色扮演活动中，由于有的学生内向、有的学生外向，外向的学生势必会积极踊跃获得更多的表现机会，自然也学会了更多的知识；而性格内向的同学通常都会做观众，得到锻炼的机会相对较少。

3 初中语文课堂实施探究性教学的有效措施

3.1 明确教学目标，做好备课工作

在探究学习模式中，教师必须要在明确教学目标的基础上，加强自身的备课工作。由于探究式学习模式在我国教育领域处于初期发展阶段，并且探究教学模式的随机性问题比较多，因此，教师必须要做好准备工作，设想教学中可能出现的问题和状况，进而预先准备解决措施。同时，探究式教学模式的主体是学生，教师必须要尊重学生的主体地位，以学生作为教学活动的出发点，采用多元化的教学模式引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，充分挖掘学生的内在潜力，推动学生个性化发展。同时，探究式教学模式对学生自主学习能力要求较高，这也是实施探究性教学的基础。所以，教师首先要充分调动学生的积极性，设立课堂情境来吸引学生注意力，让学生不知不觉中走进课堂情境之中。

3.2 保障探究问题的研究性与可行性

由于每位学生都是一个独立的个体，每位学生的认知能力、学习能力、知识积累程度、兴趣爱好都有一定差异。因此，想要保障语文教学的时效性、全面性，教师必须要尊重学生的个体差异，根据学生的学习能力、知识积累程度将学生划分为优、中、差三个等级，进而针对每个层级学生的知识接受能力来设置问题，要保障所提问题的层次性、阶梯形，即由易到难、由单一到复杂。让学生能够有较大的选择空间，保障每位学生都能够参与到课堂探究之中。

与此同时，为了保障探究式教学的有效性，教师要避免在课堂中设立过多的问题，避免学生因使脑过度而出现疲倦感。通常情况下，每节课采用2～3个问题比较合理，也可以根据学生兴趣爱好设置课堂问题，并给予学生充分探究时间，让学生能够更深层次的融入到语文知识中。例如，在《孔乙己》教学中，最后一段写出：“孔乙己大约的确死了”。如果让学生理解这段话的真正含义可能比较困难，那么教师可以这样提出问题：①“大约”代表猜测，文中那些内容说明孔乙己生死不明？②“的确”代表肯定，文中那些内容说明孔乙己已经死亡？③“大约”和“确定”相互矛盾吗？最后，通过师生、生生探究讨论得知，“大约”是一种猜测，而“肯定”是一种推测：孔乙己遭到世人嘲笑、殴打，他必死无疑，二者看似矛盾，但实质为顺理成章，并且留下了深深的伏笔。

3.3 加强学习方法教学引导

探究式教学模式主要是培养学生的创新能力、创造能力、自学能力，实现学以致用。在教师提出问题过程中，也是学生解决问题的过程，需要教师做到：①设置的问题要合理；②鼓励学生主动提出问题。在学生探究过程中，教师要鼓励学生学会质疑、习惯质疑，并交给学生一些解决问题的方法。通常情况下，解决质疑的方法有：联想生疑法、类比生疑法、借果推因生疑法、异同对比生疑法等。

例如，在《桃花源记》教学中，教师可以通过在探究之前给学生提供问题：“‘世外桃源所寄托的作者的社会理想是什么？”待到学生通读全文之后，鼓励学生提出《桃花源记》中的问题。如学生提出“真的有这样的世外桃源吗？”这时，教师可以通过异同对比生疑法（不表明学生回答的正确与否，都要进行反问的一种提问模式，进而突出教学内容重点）进行反问：“同学们认为这‘世外桃源是真实的吗？还是说虚景实写、实中有虚呢？”通过一系列有目的的反问，能够有效激发学生的思维，进而在问题中学习到《桃花源记》有关知识。

3.4 自主探究与合作探究相結合

探究式学习模式的主流是小组合作探究模式，但自主探究模式是不容忽视的环节，想要充分发挥学生的创新力、创造力、内在潜能，必须要通过个人探究模式。合作探究模式固然重要，但长时间会使学生产生对他人的依赖感或懒惰感。因此，要通过合作探究和自主探究相结合的模式，进而推动学生能够全面发展。以初中学生的特点分析，在探究教学过程中，教师首先要提出问题，进而进行个人探究学习，待到学生自主探究完毕之后，再让学生带着问题实施小组探究，之后再进行小组总结，只有这样才能够起到事半功倍的效果。

4 结语

综上所述，随着我国教育改革不断推进，探究性教学模式已经成为初中语文教学的一大趋势。在初中语文教学中，教师必须要做好备课工作、保障课堂提问的有效性、加强学习方法指导、实现灵活的教学模式，进而提高学生的创造能力与创新能力，推动学生全面发展，为学生未来学习生涯奠定坚实的基础。

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