工程测量课程考核方法改革研究与实践

晏红波++卢献健

摘 要 依托所在高校启动的课程考核改革建设项目，对工程测量课程进行考核方式改革的探索和实践，并对改革的效果和不足之处进行详细的分析和总结。

关键词 工程测量；课程考核；网络综合教学平台

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0113-03

Research and Practice on Course Assessment Reform of Engi-neering Survey//YAN Hongbo， LU Xianjian

Abstract Based on the course assessment reform construction pro-jects， the authors made a study and practice on the reform of the course of engineering survey， the effect and the deficiency of the reform were analyzed and summarized in detail.

Key words engineering survey； course assessment； network tea-ching platform

1 引言

在科技飞速发展的今天，获取知识的方式、人才发展道路和评价标准正在日益多元化。在这种时代背景下，高校为了充分调动学生学习的积极性、主动性，提高本科教学质量，增强教学效果，都在积极探索“考核型学习”向“学习型考核”的转变，实现课程考核方式向多样化转变，考核内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，考核主体向多元化转变，逐步建成“以能力为导向”、多元化的课程考核体系。

桂林理工大学启动了一系列的课程考核改革建设项目和改革激励措施，工程测量这门课是学校首批课程考核改革立项项目课程。

2 课程考核现状

工程测量是给水排水、水文、勘技、土木工程、建筑学、城市规划等众多工科专业学生必修的一门技术基础课。通过本课程的学习、实验与实习，使学生了解测量学科领域技术发展的概况；了解测量工作的目的与作用；掌握有关工程测量的一些基本概念；掌握常用测绘仪器的操作使用方法；掌握评定测量精度的标准以及测量误差的累计规律；掌握地形图的基本知识和基本应用；熟悉施工测量的基本方法；为学生从事土木工程、地质工程勘测、设计、施工、管理奠定基础[1]。

课程教学以理论授课为主（22学时），以实验作为实践手段（10学时），期末考试占课程考核的60%，考勤、实验和作业占40%。在实际操作中，课程考核起决定作用，而平时成绩则只是扮演成绩调节的作用[2]。比如学时卷面分数为五十几分时，通常会通过平时成绩调节，最终考核合格。此时，平时成绩没有严格的定量，由此在学生当中逐渐养成不好的学习风气。

3 课程考核改革思路与方法

合理的考核方式可以引导学生进行科学的学习，增强学习效果。为了解决课程考核不够严谨，定量不够细化及其引起的一系列问题，在充分考虑课程特点及教学现状的基础上，对本课程的考核方式进行改革。采用理论与实践相结合的考核方式，侧重对实践操作技能和应用能力的考核，丰富学习的途径，降低期末考试的比重，增加创新能力和团队协作能力的考核（以雁山校区综合实验基地为依托，设计创新实验，加强学生创新与动手能力）。考核总分100分，其中课堂活动考核占20%，实践能力考核占25%，网络学习能力考核占15%，期末理论考核占40%，四部分成绩均按百分制计。考核改革具体标准见表1。

平时成绩的考核（20%） 平时成绩包括课堂考勤和课堂提问（10%）与随堂测验（10%）。由于课时较紧，课堂考勤和课堂提问可以灵活采用，对个别常迟到和缺课的学生则增加对他们的课堂提问次数，作为其课后学习情况的考核，同时也能起到对学生学习的监督和督促。在每章内容讲授结束后，会布置一些思考题或作业。学生需要理解课堂所学并参考教材中的算例，鼓励他们独立完成或者以小组讨论的方式共同完成。

实验考核（25%） 实验环节考核共分为三个部分：过程控制、观测数据质量控制和实验报告。

“过程控制”主要通过教师和研究生助教对在实验过程中观察到的学生动手操作能力的情况进行记录。

“观测数据质量控制”主要基于测量数据成果质量及计算结果的准确性和精确性进行。

“实验报告”环节则考查实验报告的独立性和完整性。

网络学习考核（15%） 网络综合教学平台的应用在教师和学生之间建立了沟通交流的渠道，尤其是两地办学的情况下，给学生与教师带来极大的便利[3-4]，在学生的拓展学习方面也有较大的优势。因此，网络课程的建设和利用值得尝试和实践。

然而在平时的网络课程教学工作中发现，目前集中在线统考、题型多样性、考试的严肃性等很难利用网络平台的“在线测试”模块来实现。综合以上因素，为鼓励学生利用网络课程进行学习，本次考核改革中给网络学习的综合表现划定15%的比重。

网络学习成绩主要由在线作业、在线测试、参与度来综合评分，由教师和研究生助教共同对学生的表现进行评定。由于学生拥有个人计算机的比例不高，测试时对完成时间的要求相对宽松。另外，题型的设置多为选择题和问答题的形式，注重对理论知识和操作能力的考核。

试卷考试（40%） 考试环节主要就课堂讲授内容进行考核，使用集体命题、闭卷考试的方式。考试前不给学生划考试重点，但设置了答疑环节。

成绩综合评定 课程考核按考查方式进行，依据考试成绩、平时成绩、实验成绩和网络学习成绩综合评定课程成绩，具體的成绩构成比例如下：

课程成绩=平时成绩×20%+实验成绩×25%+网络学习表现×15%+考试成绩×40%

4 课程考核改革实践效果

以资规专业2013级学生（共68人）为对象，进行工程测量课程考核方法改革的实践。在本次改革建设中，学生的学习表现较为积极主动，课堂缺课率几乎为零，迟到的情况也较少，能认真回答课堂提问，对实验教学也抱有较高的兴趣，大部分学生能参加网络课程活动和学习，能认真对待期末考试。如表2所示为课程考核各项成绩的分布情况。

本次考核改革侧重于操作能力、知识应用能力的综合考查。从表2可以看出，学生的成绩集中在60～80分数段，属中偏低水平。这反映了学生在知识应用、实践操作等综合方面仍有不足，需要加強锻炼和提高。这一点在课堂提问和实验教学环节中也有所体现。

总体上，通过改革，学生能在多方面引起重视。考核结果能较真实地反映学生的综合水平，学生表现较为积极，但知识的融会贯通、总结分析以及应用知识解决实际问题的能力还有待加强。这些问题的解决需要在今后教学工作中不断探讨和实践。

另外，从学生评教的结果来看，绝大部分学生喜欢这样的授课及考核方式，对课程的教学和自己所学表示满意。这说明本次改革建设取得较好的效果。

5 结论与建议

通过对工程测量课程考核方式改革的尝试，改变了以往一考定成绩的做法，考核方式灵活多样，不仅考核了学生对知识的掌握情况，更为注重对学生的动手能力、创新思维和团队协作水平的考核，真正体现了对学生综合能力的培养和考核。这种综合考核的方式得到了学生的认可和欢迎，虽然成绩不高，但是反映了学生的真实水平。并为今后教学工作的重点指明了方向，即加强学生知识应用能力、实践操作等综合能力的培养。同时，改进教学方法，不断完善网络课程的建设，吸引学生兴趣和提高学习积极性。建设中要注意提高在线测试的考、答、批阅成绩和统计分析的可操作性和便利性，不断完善课程考核方式，提高教学质量。

参考文献

[1]晏红波，卢献健，任超.利用网络教学平台增强工程测量课程教学效果研究[J].中国教育技术装备，2014（10）：16-17.

[2]夏冬君，王世成.测量学课程教学方法与考核方式的改革研究与实践[J].测绘通报，2012（9）：102-104.

[3]卢献健，晏红波.基于校级网络教学平台的教学改革及其建设探讨[J].中国教育技术装备，2015（8）：101-102.

[4]卢献健，晏红波.利用“微课”视频辅助教学的教学方法改革探讨[J].教育教学论坛，2016（15）：76-77.