高等医学院校本科生创新能力提升的实现路径

欧仁侠++张华磊++陈洪斌

摘 要 目前，高等医学院校在教学方式、课程设置、交流机制等方面，制约了本科生创新能力的形成与发展，应从课程设置入手，促进多学科交叉融合，加强交流实践，开阔理论视野，开设创新理论课程，使之掌握科学的研究方法和思维方式，培养创新综合能力并激励出创新的动力。

关键词 高等医学院校；本科生；创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0107-02

Ability to Innovate Implementation Path of Ascension for Higher

Medical Colleges and Universities Undergraduate Students//OU Renxia， ZHANG Hualei， CHEN Hongbin

Abstract At present， Higher medical colleges and universities in teaching methods， curriculum setting， the exchange mechanism and

so on， which restricting the formation and development of innovative

ability of undergraduate students， it should from the curriculum of

promoting multidisciplinary cross fusion， strengthening communi-cation practice open theory view， innovation theory courses enable students to master scientific research methods and ways of thinking， cultivating innovation ability and motivation of innovation power.

Key words higher medical colleges and universities； undergra-duates； innovation ability

1 前言

作為高等医学院校本科生教育系统工程的一个重要组成部分，创新教育既是社会发展所需的教育理念，又是未来高素质人才的培养模式[1]。高等医学院校探索培养本科生创新能力的方法、手段，规划创新人才成长路线，激发他们的创新思维和首创精神，充分发掘创新课题，是未来应该着重探索的课题。

2 多学科的融合渗透是提升本科生创新思维的根本

就人才的需求而言，未来社会需要的人才，他的知识和技能不能局限于某一个专门的领域，还应具备根据经济结构变化而改变工作类别的能力，具备熟悉整个生产过程所需的知识与技能。

打破传统教育模式，优化专业设置 高等医学教育是以学科为中心的知识教学模式，是因社会经济发展和专业技术水平提高而形成的，为社会培育了大批的医学专业技术人才，并发挥着非常重要的作用[2]。但是站在社会发展需求的高度上来研究传统的教学模式时，就会发现这种以培养专科的医学人才为宗旨的医学教育，不仅会导致学习内容的单一，也会使学科之间出现差距，导致学生知识结构不够合理，这与社会发展对人才的需求相悖，与现代科学技术高度融合的趋势相悖。为此，必须着眼于现代科学的蓬勃发展，对专业设置进行重新设计。

促进各个领域之间进行融合渗透 医学院校本科生具备的知识应该是多层面、多领域复合而成的，但当前的教学内容体系还比较单一，知识结构偏专、偏窄，限制了学生更全面地发现和解决问题，也导致他们的理论创新成果偏少。我国高等医学院校专业设置有深刻的背景原因，如果全盘否定，将会导致教学工作的混乱。因此，创新教育改革既要保持专业之间的相对独立性，也要有目的地促进学科之间的融合与渗透。打破学科之间界限，跨学科交叉培养医学本科生，鼓励本科生跨专业报考研究生，各学科本科生责任导师交叉担任导师组成员。转变根据专业培训方向培养的方式，主要是按照一级学科要求拟定培养计划，按照一级学科设置教学课程，以综合课程为主，侧重于“横向综合”，既促进各个领域、学科之间的融合渗透，又继承和发扬本学科的特色和特点。

3 注重社会实践锻炼，激发本科生创新欲望

创新者应当具有很强的创新精神，但创新者的创新意识不是天生就存在的，需要创新教育激发起主体的创新欲望，并将这种欲望引导到科研实践活动中去。

进行创新价值观教育引导，使本科生创新目标在导向中得到激励 在社会发展和改革的潮流中，进行改革和创新是医学院校本科生应该承担的任务。学生在学好理论的基础上必须进行创新活动，才能开辟通往成功的道路，实现人生目标和自我价值。因此，创新推动社会发展和前进，也是学生实现自我价值的有效途径。要大力开展创新价值观引导和教育，激发学生自我创新的内在动力，使他们成为社会真正需要的栋梁之材。

与合作单位建立交流机制，使本科生创新欲望在调研中得到触发 好奇心有可能转变为创新的意识和动力。要让学生走出校园、走向社会，通过实践了解社会对创新人才的需求和特点，使他们明确自己存在的问题和不足。因此，应大力构建实习基地，形成一种教学机制。与大型国企、重点科研单位建立教学协作关系，组织学生到实践基地调研，及时发现需要研究的课题，提高分析解决问题的能力。同时，加强国际交流合作，将本科生教育同国际接轨，建立国际化培养平台，让本科生更多地参与国际合作科研与学术交流。

注重课内外教学交叉融合，使本科生学识水平在交流中不断提高 课堂教学内容是对人类社会生产实践活动的总结和提炼升华[3]。课堂教学是创新活动关键环节，应突破理论基础知识讲解和传授，将创新过程纳入授课之中，使学生受到启发和引导。在课堂教学中要增强学生对创新过程的了解，通过亲身体验，直观感受创新活动。教师应引导学生积极参加国内外的学术研讨交流，听取国内外领域专家的学术讲座，使他们了解本领域前沿成果，开阔理论视野，提高专业水平。举办本科生学术论文报告会，鼓励他们阅读前沿文献并发表学术论文，将创新思想凝练升华。

4 创新人格品格是本科生创新内在的根源

创新人格是创新精神的个性倾向，主要包括科学精神和道德、创新的执着追求、坚忍顽强的人格品质以及不畏失败的顽强意志，这是获得创新成果的重要保障。培养创新人格是衡量高等医学院校应用型人才的基本标准和主要内容。

尊重本科生的主体地位 学生作为创新教育活动的主体，能够根据需要、经验、认知风格对学习做出能动的选择，创新教育思想、内容和目的最终由学生来检验。学生是创新活动的探索者，尤其是对未知的科学领域有着浓厚的兴趣；学生是创新活动的思考者，对创新活动进行反思与评

判，调整和优化下一步的创新活动。

鼓励本科生的首创精神

1）尊重个性。创新活动关键就是求新思变，它需要创新的主体具有独特的个性，靠这种个性开展创新。

2）提供时间。给学生充足的创新思考时间，营造学习的浓厚氛围，整合优化课堂教学的内容，提供科学合理课题进行学习研究，保证学生有充足的时间进行创新活动。

3）倡导发现。从创新的基本规律可以得出，科学地提出问题是创新成功的第一步，学会科学地发现问题、研究问题比掌握解决问题的方法更加关键。

4）鼓励挑战。应该支持学生勇于怀疑，敢向权威置疑，向经典置疑，向标准答案发起挑战。面对挑战，引导他们在迎接挑战中，科学地进行想象、适当地进行否定。

强化本科生的成功心理品质 成功的心理素质在创新人格的培育中具有关键的作用。因此，应该把本科生在创新实践中获得的成就感及时有效地固化为一种内在的心理品质，将外部的尊重转变成积极创新的内在动力与成功的导向。为此，应该在创新课程中使本科生体验创新的成就感，有效地形成创新的自我激励，在心理培训的作用下进行创新的成功心理品质培育。

5 小结

创新能力培育是一项意义重大而深远的系统工程，是医学院校教学改革必须面对的关键课题。必须不断地在探索中前行，在创新教育领域挖掘更新的理论和方法，以推动创新教育的实践进程。

参考文献

[1]韩颖，张飞燕.工科院校研究生创新能力培养[J].中国科技信息，2013（13）：160-161.

[2]赵琴琴，汤富荣.研究生创新能力培养机制探究[J].中国电力教育，2011（3）：51-53.

[3]張桂荣，王敏，李剑红.研究生创新人格培育路径探析[J].中国农业教育，2013（4）：46-48.