彰显学科规律促进素养提升

郭志明

如何设计和推进语文课堂活动，使语文课堂活动聚焦、有效、生动，这是语文教师需要孜孜不倦、持之以恒研究的课题。实践中，一些老师在活动的设计和推进过程中比较随意，不太顾及学科、学生、教材等的实际，比较盲目，比较杂糅，效果自然就不太理想。为此，我们需要遵循课堂活动开展的基本原则，增强课堂活动的魅力。

1.基于文本，充分用好教材。课堂活动的设计和展开，必须基于教材，充分用教材来说话，让学生凭借教材获得语文的滋养。而不能因为猎新猎奇，刻意设计，把教材丢在一边，不让教材这个例子充分发挥作用。黄厚江老师有个经典教例。他教《孔乙己》，让学生感悟孔乙己这个形象，紧扣文本，开展了“读手、品手、写手、析手”等活动。何以如此？小说《孔乙己》短短2000多字，写“手”的就有近10处，孔乙己这一典型形象的善良、迂腐，还有他的自命清高、好吃懒做的性格，无不在“这双手”上得到表现。也就是说，孔乙己的“这双手”是孔乙己性格的标志，也是他命运的象征。所以，黄老师的课堂活动就以“手”为核心，引导学生由“手”读出人物的性格，由“手”读出人物的命运，由“手”读出人物悲剧命运的根源。这样的语文活动设计和推进，就源于文本，紧扣文本，把文本本身的资源充分的利用好。学生的语文能力也就凭借教材得以提升。所以，开展什么样的语文课堂活动，老师不能想当然，或只是为了求热闹，把文本丢在一边，而应从文本的实际出发，根据文本的实际精心设计，巧妙推进，让学生真正深入文本内部，把文本的思想和艺术理解透。这是语文教学的前置性条件。有位老师在《明天不封阳台》教学中，分别采用“新闻会客厅”（人类与自然的对话）与“辩论赛”（围绕“明天封阳台与不封阳台”展开辩论）的形式，学生唇枪舌战，煞是热闹，却将文本冷落一旁，课堂上充斥着肤浅的对话和应景的问答。这样的课已经异化为思品课了。

2.基于学生，激发学习热情。活动是为学生而展开，为学生的学习而展开，所以必须基于学生学习的实际，努力让学生投入，让学生有所得。著名特级教师宁鸿彬在教《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻时，安排的教学活动就注重从学生学习实际出发，努力用极有创意的设计，激发学生对“消息”这种文体的学习热情。请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容；②用一段话说出这则新闻的内容；③用几段话说出这则新闻的内容。学生一思考，一交流，明白了：這是个金字塔结构，活动一就是标题训练，活动二就是导语训练，活动三就是新闻的主体训练。学生在活动中认识文体的特征，在训练中发展言语思维，提升了思维品质。

不同学段学生水平有异，教学设计要充分考虑到这一实际，让不同学段的学生都能有所收益。吉林省高中语文孙立全名师工作室，小学和初、高中老师同台执教柳宗元的绝句《江雪》，小学抓诵读，理解情境：初中析意境析情感，体会“仕”与“隐”的选择，结合柳宗元《愚溪诗序》；高中析禅意、析诗中有画、诗中有人、诗中有我。这是典型的基于学生的设计，因材施教是最有效的教。

3.基于学科，凸显语文味道。语文学科有鲜明的学科特点，也就是专家们津津乐道的“语文味”。语文课堂活动的开展必须注意彰显学科元素，让语文味更浓一点。有位老师执教《再别康桥》，向学生展示了好多剑桥大学的画面，配了美妙的西方音乐，很是优美。但忽视了一个基本原则：语文课不是艺术欣赏课，语文学科有自己的专责。林忠港老师说：“培养学生的言语思维，提升学生在语用方面的思维品质，才是语文学科的专责。”黄厚江老师教《黔之驴》有这样一个片段。

师：学了驴虎的故事，下面我们就来讲故事。注意要忠实于原文进行合理想象，要有故事性。小时候我们讲故事怎样开头？（生讲故事）

师：这位同学注意了故事性，但有个细节，驴到底踢到老虎没有？（生：没有，老虎很机智的）

师：我们把讲故事的要求提高一点，分别用虎和驴的口气来讲。挑战一下好吗？（一男生用驴的口气讲，老师说讲得很生动，故事性强，有味道；一女生用虎的口气讲，老师说把老虎的心理表现得很细腻，层次分明。）

师：老虎的故事比驴的故事更生动更具体，那课题为什么是“黔之驴”而不是“黔之虎”呢？（生：用驴反衬虎的聪明机智；从老虎的角度写驴；联系时代是讽刺朝廷官员。）

在这里，《黔之驴》的课堂活动，用黄老师自己的话说就像山民种地，在语文的地里种着语文的庄稼。他用语文的方法教语文，用语文的方式教学生学语文，在阅读中学阅读，在写作历程中丰富写作素养，这是语文教学的正途。

4.基于目标，强化活动指向。课堂活动必须有明确的指向，不能像技术不好的司机开汽车“游盘”。我们看余映潮老师以朗读带动品析的两个课例。一是教《安塞腰鼓》的美段朗读：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！余老师组织了这样的“四读”活动：一读，把握语速；二读，读出激情；三读，读出本段“叙议结合”的结构特点；四读，读好描叙部分的一个总说句“狂舞在你的面前”；二是教《陈太丘与友期》，“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。”一读，用“略略停顿”的方法，读清文中的两个故事；二读，读好“客人”的不同语气；三读，读出“元方”的个性特点；四读，在语速的起伏变化中，表现故事的波澜。看看余老师的设计，想想我们日常课堂的朗读活动，很多老师是会汗颜的，因为我们平时教学让学生读书，只是停留在“读”上，没有明确的指向，读的效果自然不好。所以，课堂活动必须有明确、强烈的目标，每一次课堂活动目标不能杂乱，要相对单一、聚焦，努力解决一个问题，以期收到好的效果。

5.基于兴味，增益活动意趣。“活动”这个词，本身传递的就是开心快乐。所以课堂活动，必须充满趣味，让学生开心乐意的参加。但课堂又绝不能只图热闹，還要有思维量，要意味深长，意和趣需两者兼顾。邱荣珍老师教萧乾的《吆喝》，就基于学生阅读的兴趣点开展活动。老师发现，孩子们对文中的“吆喝声”很感兴趣，便以“吆喝声”为切入点开展课堂活动，让学生品读文中的声声“吆喝声”，让学生选自己喜欢的“吆喝声”自由大声的“吆喝”。为避免课堂的杂乱，老师设计了这样一个问题：“大街小巷天天响起这么多的吆喝声，作者是怎么处理的？”于是学生细细品读“吆喝声”语句，读出了语言的幽默风趣，读出了充满浓郁地方色彩的北京味儿，读出了“吆喝声”的语气语调和包含的思想感情。这样，品读“吆喝声”不仅洋溢兴味，也成了有条有理、有滋有味的对作品组材之美、结构之美的领悟。

有趣需要有味，有趣的学习活动要耐人寻味。有位名师执教鲁迅的《药》，巧用三个标点符号设计流程：先在板书“药”的后边画上一个句号，说“这是一个关于药的故事”，让同学们理清故事，复述情节；然后在“药”的后面画上一个问号，激发学生对“药”的疑问。大家提出“革命者的鲜血怎么会成了愚昧者给儿子治病的药”，“华老栓怎么这样相信人血馒头能够治好他儿子的痨病”，“标题‘药有什么深刻的含义”等，一个个问题正是打开作品内文的钥匙；最后老师又在“药”后面画上一个感叹号，让学生读了故事发抒感慨。这样的活动设计不仅很有趣，又有了内在的丰富与深刻。

6.基于引领，确保活动品质。课堂是师生共有的课堂，无论是教学活动还是课堂管理，都需要老师的主导和引领。崔峦老师说，我们的教学“既要尊重学生主体，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用。对学生理解不到位，体会不深刻，甚至理解有错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流……课堂教学是一个不断变化发展的动态过程，学生学习过程中还会出现许多偏离学习目标的行为，教师“该出手时就出手”。

何其芳的《秋天》到底表达了一种什么情感？学生不太好理解。我们可以让学生去放飞想象，去天马行空，所谓多元解读。但学生很可能理解偏了，语文教学不能给学生留多少不确定。卢望军老师执教时，就及时介绍何其芳质朴的为人、诗意的情怀，提醒学生他不像别的诗人那样爱用象征，把诗写得太富哲理，也不像有的诗人拘泥于个人狭小的情感空间儿女情长，而是将视野投向乡野，投向普通人的场景，表达一种明朗纯净的诗意诗风。他的名字也由何永芳改成何其芳，多么芬芳啊！这么一点拨，孩子就靠近了作品的题旨。接着，卢老师又让学生根据何其芳的作品，自己仿写秋天。卢老师正是这样及时引导点拨，确保了活动的顺畅，也让学生对诗歌的理解正确而不至过度解读。

7.基于效率，优化活动效果。课堂教学的有效与高效问题虽然学界有争议，但一堂课45分钟，应该追求效率，这应该无可争议。所以课堂开展学习活动，要注意从效率的角度思考，努力扩大容量，增强活动效果。王安濮老师曾开过一节课，和学生一起欣赏了7首古诗词。她的课堂活动主要是让学生读、看、议、品，成功之处一是分类欣赏：亡国之痛的《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《泊秦淮》；离别之情的《送杜少府之任蜀州》《己亥杂诗》；登高之志的《望岳》；二是时间分配上详略有致，学生理解有困难的《春望》《望岳》多花点时间，其他则一笔带过。这样的活动设计就使课堂显得非常丰富。

《人民解放军百万大军横渡长江》是一则消息，全文就600字左右，内容浅显。如何让课文教学效益最大化？王珺老师的活动设计就让人眼前一亮：在让学生作了简单的热身运动以后，将课堂教学设计定位在“让学生接受挑战”上，为学生设计了“三个挑战”，教学流程就是学生面对挑战、应对挑战、完成挑战的过程：提出“为什么把东路军放在最后说”的问题，引导学生体会“新闻的结构很讲究”；拎出一组词语让学生细细体悟，提醒学生“新闻的语言很耐嚼”；将课文导语部分与注释比照着读，让学生反复读课文中带“我”的句子，比较有“我”没“我”的不同效果，促使学生明白“新闻的滋味很绵长”。学生完成这三个挑战，也就真正理解了课文所内蕴的结构魅力、表达魅力和情感魅力。整堂课，教学内容丰裕饱满，教学节奏波澜起伏、有序有致，学生又学得那样得趣得理，有滋有味，有感有悟，有情有法，有独特的发现，避免了教学新闻这类体裁可能出现的枯燥、无聊、浅薄。

8.基于建构，丰满学科素养。语文学科有自己知识和能力的体系，课堂教学的活动设计需要心中有“学科大厦”，通过一次次活动，让这座“大厦”在学生的心中耸立起来。陶渊明的《五柳先生传》中词语古今异义的现象比较突出，徐杰老师教学时，就集中开展了弄清词语古今异义的学习活动，让学生认真理解一下八句古今异义的词——亲旧知其如此，曾不吝情去留，或置酒而招之，造饮辄尽，因以为号焉，亦不详其姓字，短褐穿结，好读书不求甚解——中的“旧、去、或、造、以为、详、结、不求甚解”，在此基础上，与孩子们一起总结出语言演变的三种基本形式：词义扩大（长河落日圆）、词义缩小（率妻子邑人来此绝境）、词义转移（涕泗横流），完成这一方面的知识建构。所以，开展课堂活动不能太随意，而要有意识地从语文知识与能力建构的角度去组织，通过活动努力让学生完成知能某个方面的建构。长期坚持，建构增益，建构连缀，语文的大厦就慢慢建成了。

就学生的阅读水平而言，建构越扎实，水平就越高。比如古诗文阅读，有好多路径，建构多了，阅读就能循径而入。南京的蒋国银老师教《小石潭记》，以“一字立骨”为纲，从作品的题目入手，让学生从文中去寻找“小、石、潭、记”四字所表现的四个意象，通过比较不同的内容，从中发现作者的情感变化。学生通过寻找，发现了文中可与之对应的句子，立意就很清晰了，学生也就掌握了一种古诗文写作的方法。这样的积累多了，学生读古诗文就能入境入里了，那些欲扬先抑、移步换景、映衬反衬、点面结合、言近旨远、平中见奇、尺幅千里、联想想象、诗中有画、侧面措笔、渲染蓄势、虚实交映、动静相佐、托物寓意、欲露还藏、笔用讽刺、张弛相间、活法用典等技法，孩子们就很熟悉了。