对话有效，需提问有窍

王礼平

课堂提问是教师最常用的一种教学方式，是启发学生思维的重要方法和手段。解决课堂中的教学问题，教师一般采用问答式对话进行。但是，不少教师课堂提问不甚得法，“问”得频繁、肤浅，使整个课堂看似热闹、有“温度”，实则波澜不惊，平淡无味，没有“深度”和“广度”。要让师生对话灵动有效，课堂趣味十足，教学问题的设计与呈现还需讲究一些诀窍。

一、变零为整

变零为整，就是变简单、琐碎的提问为整体设计的“主问题”组织教学，引导思考。这种“主问题”的设计着眼于引导学生去长时间的深层次的课堂学习，能有效避免无效问答或浅问答，避免无效的师生对话，从而达到以一问抵多问，牵一发而动全身的教学效果。过多、过频的提问容易使课堂支离破碎、碎问碎答而缺少整体感和思维的深度与广度，容易造成学生的思维倦怠。设计“主问题”是问答式教学的主要策略，“主问题”要能涵盖相对比较宽泛的教学内容，能体现教学的重点和难点，具有思考的空间和发挥的自由，让学生可以多角度的思考和回答。

例如，一教师在教学《老王》（人教版八年级上册）时，提了如下问题：（1）阅读全文，看看本文记叙的线索是什么？（2）老王受的苦具体体现在哪些地方？（3）老王所做的哪一件事最使你感动？（4）老王和钱钟书夫妇之间是一种怎样的感情？……一节课下来，前后提了十来个问题，而这些问题似乎没有给学生一个深刻的完整的印象，没能起到帮助学生质疑启思、梳理文脉的作用。究其原因是教师提的问题太多、太碎、太杂，让学生听后手忙脚乱，不知所措。如能结合本文“以善良去体察善良，是双向的善良”的主旨来设计主问题：（1）为什么作者认为老王是不幸的人？请从文中找出具体事例加以说明。（2）老王和作者的善良各表现在哪里？让学生围绕这两个问题去充分读书，从文中提取相关信息，找到老王虽然不幸、却又真诚和善良的事例，画出作者对老王很关心和照顾的句子，最后展示交流。相信，这样的“主问题”，即简化了头绪，又突出了重点和难点，使师生对话更有效，课堂教学更高效。

二、变问为演

变问为演，即变“问题回答”为“角色表演”，让学生从课外走进课内、走进文本，实现生生、师生、生本之间的有效对话。教学中，怎样引领学生读懂文章的丰富内涵，悟出文字背后的深意，体验到字里行间作者所表达的思想感情呢？毋庸置疑，一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色，指导学生进行课本剧的“角色扮演”，让学生真正以主人公的身份或心态走进文本，参与事件，感受作品主人公的喜怒哀乐，与主人公的情感产生共鸣，命运相惜，爱作者所爱，恨作者所恨。唯此，课堂对话才会是内心的语言、情感的语言和智慧的语言。

如《皇帝的新装》（人教版七年级上册）教学片段：

师：同学们已经预习了课文，相信大家对文章的内容有了初步的了解，下面，请同学们根据课文内容，上台来表演这个故事，好吗？

（根据文中的人物进行角色扮演，要求尽可能地模拟人物的语气语调、言行举止。六个学生踊跃上台表演，课堂气氛一开始就非常活跃。）

师：同学们说一说，刚才的这六位同学表演得怎么样？

（学生交流评议，大都认为扮演皇帝的刘俊杰同学表演得最为形象逼真，让人难忘。）

师：看来通过刚才六位同学的精彩表演，同学们对故事中的人物形象已经有了初步的印象，从他们的表演中，可以看出文中的皇帝是一个怎样的皇帝呢？课文在塑造人物形象时又运用了哪些表现手法？

（学生开始细读文本，在与文本的对话中进一步走近故事中的人物，触摸人物灵魂，最后都认为故事中的皇帝是一个昏庸无能又穷奢极欲的昏君，同时体会文章运用夸张、想象等表现手法来塑造人物形象，揭示、讽刺封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽本质的艺术特色。）

在这个教学片段中，教师以课本剧“角色表演”的活动形式组织教学，既激发了学生的参与热情，又在表演过程中完成了对文章内容的理解，并通过活动的表演与评议，引导学生了解、体会文章塑造人物表现手法的巧妙。

三、变答为问

变答为问就是变学生被动回答为主动提问，改变问题的呈现方式，使师生对话灵活有效。著名物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”确实，能够提出一个有价值的问题，实际上是已经找到了解决这个问题的方法与途径，如果说过程与方法比结果更重要，那么教师在教学中就要创造条件，不断给学生有提出问题的机会，既要让学生在课堂上想问、敢问、好问，又要讓学生能问、会问、善问，让学生在自问自探、质疑释疑的过程中获取新知，自主成长。因此，教师教给学生一些常见的质疑方法也非常重要。比如指导学生预习时把自己对课文中不理解的词语、难懂的句子圈点标记下来；在课堂上，让学生在意见分歧点或有助于课文理解的关键点上进行质疑问难、讨论交流等等。当然，对于学生提出的众多问题，有些可以让学生互相交流自己解决，有些关键性的难度较大的问题就要在课堂上进行分析探讨，形成共识。

如《藤野先生》（人教版八年级下册）教学片断：

师：围绕鲁迅先生说的“在那时那地，我的意见却变化了”一句，同学们想明白哪些问题？

生1：鲁迅先前的“意见”是什么？变化之后的“意见”又是什么？为什么作者的“意见”会发生变化？

师：你的这个问题问得太好了，抓住了文章的关键点，那怎么解决呢？下面请同学们再读课文，到文中去找答案吧。

（学生认真研读课文）

生2：联系前后文，我觉得作者先前的意见是“学医救国”，变化之后的意见是“弃医从文”。

生3：我认为作者的意见会发生变化，是“匿名信”、“看电影”事件深深刺激了作者，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木不仁，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是，“在那时那地，我的意见却变化了。”作者又回到东京从事文艺活动去了。

（话音一落，教室里响起了雷鸣般的掌声。）

学生提出的这三个问题，抓住了课文的重点和难点，当学生通过提问质疑、研读文本、讨论交流，最终明白“意见”变化的原因是出于作者的一片拳拳爱国之心，想以文学为武器，拯救愚弱的国民，拯救水深火热的民族时，该文的教学目标就顺利达成了。

四、变问为猜

变问为猜，就是变课文问题为学生对课文内容的假设或猜想。教学课文时，老师不习惯性的提出一些问题，也不让学生急于去诵读课文，而是让学生根据文章标题对文章的内容进行猜想，猜测文章会写些什么内容？然后再让学生带着期待去读课文，看看自己的猜想与文章内容是否相符？如不相符又相差多远？这种变问为猜，有助于激发学生的阅读兴趣，吊起学生的阅读胃口，有效地引领学生走进文本，使学生在比较验证猜想的过程中，不觉中就读懂了课文，完成了对文本内容、思想情感的初步感知和体验。

如《变色龙》（人教版九年级下册）教学片段：

师：这篇文章的题目是《变色龙》，现在请大家不要急于看书，先思考一下，如果你就是契诃夫，你会写些什么内容？

问题一出，同学们兴趣盎然，异常兴奋。

生1：我会先上网查阅变色龙的有关资料，仔细观察变色龙的图片，然后运用多种说明方法介绍这种动物的外形特征、生活习性等。

生2：我会打开记忆的闸门，写自己儿时与变色龙这种动物有关的令人难忘的一些故事。

生3：我想写现实生活中像变色龙一样的小人……

师：同学们思维敏捷，构思神速，一篇篇文章的宏伟蓝图已经很快在大家的脑海里诞生。那么，俄国作家契诃夫是不是这样写的呢？他要表现的东西是否与我们的猜想一致呢？现在请同学们翻开书本，默读课文。

（学生速读课文，了解课文的主要内容和表现的主题思想。）

师：这篇文章所写的内容与你猜想的有什么不同？

生1：这篇小说主要写了警官奥楚蔑洛夫在街上巡视，恰逢首饰匠赫留金被狗咬伤。随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也经历了五次变化。标题运用比喻，新颖巧妙，形象生动地写出了奥楚蔑洛夫“善变”的性格特征。

生2：作者运用夸张手法，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的多次变化，通过他的不断变色，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上媚下、见风使舵、趋炎附势的走狗形象跃然纸上。

师：刚才两位同学对文章的内容和主题把握得非常准确，那同学们能再具体一点说说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中五次變化，六次判定的具体情形吗？让我们带着这个问题读读相关的段落，进一步了解主人公的性格特征。

（学生细读课文，用笔勾画相关的语段，并在旁边写出自己的理解和感悟。）

上面的教学片段，教师引导学生联系自己的生活情况，根据题目猜猜课文将会写些什么，这对课文的阅读能起到很好的“导向”作用。学生阅读原文后，会迫不及待地与开始自己的设想进行验证与比较，在验证与比较的过程中便完成了文章内容的更深层次的理解和把握。

由此可见，在语文教学中，讲究提问的诀窍，改变课堂问题呈现的方式，变零为整、变问为演、变答为问、变问为猜可以使师生对话更加灵动有效，很好地提高课堂教学的效率。

[本文系湖南省郴州市教育科学“十三·五”规划课题“农村中学高效语文课堂教学研究”成果之一，课题编号：CJKGL2016033]